金學(xué)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G804? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）01-052-02

摘? 要? 中學(xué)生的體質(zhì)健康狀況是反映學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康影響的重要表現(xiàn)，本文通過(guò)對(duì)本校學(xué)生實(shí)施《國(guó)家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，研究該測(cè)試與新課程改革中模塊教學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方法，以及比較組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的不同方法對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，以期為尋找提高學(xué)生健康水平的對(duì)策提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞? 體質(zhì)健康測(cè)試? 評(píng)價(jià)? 模塊教學(xué)

每學(xué)年我校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)和體能進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中我們進(jìn)行了一些教學(xué)方法與組織測(cè)試的新探索。本文以此為切入點(diǎn)，試圖通過(guò)測(cè)試項(xiàng)目的教學(xué)、組織測(cè)試的方法的行動(dòng)研究，尋找較合適的教學(xué)與組織測(cè)試的方法，使測(cè)試成為促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉的手段，從而達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康和體能水平的目的。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2015年本校高二全年級(jí)學(xué)生，約1000人。

（二）研究方法

1.測(cè)試法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》的測(cè)試，統(tǒng)計(jì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.統(tǒng)計(jì)法。對(duì)進(jìn)行測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.邏輯分析法。在對(duì)本次研究的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)所得信息進(jìn)行邏輯分析，對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)施《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》與模塊教學(xué)相結(jié)合的研究

在學(xué)生高一年級(jí)時(shí)，雖然我校體育課是選項(xiàng)課程模塊教學(xué)的體育教學(xué)形式，測(cè)試前我們上課的組織形式按行政班為單位，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展測(cè)試項(xiàng)目的練習(xí)，測(cè)試時(shí)每節(jié)課基本進(jìn)行一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的測(cè)試，這樣操作方便。但測(cè)試時(shí)學(xué)生測(cè)完就自由活動(dòng)，組織散漫，難以管理。于是我們嘗試改變測(cè)試方式，看看實(shí)驗(yàn)效果是否比原來(lái)的模式更好。我校體育課是選項(xiàng)課程模塊教學(xué)的體育教學(xué)形式，我們嘗試把模塊教學(xué)與《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》中的相應(yīng)項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們進(jìn)行研究的理論依據(jù)是“有效教學(xué)”的教學(xué)論，“即凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為‘有效教學(xué)’”，“教學(xué)工作要借助一定的組織形式來(lái)進(jìn)行。它所解決的是教學(xué)活動(dòng)如何組織，教學(xué)時(shí)間和空間如何有效地加以控制和利用的問(wèn)題?！币虼?，在把模塊教學(xué)與《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了具體做法，即各模塊教學(xué)把長(zhǎng)跑練習(xí)安排在準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行，坐位體前屈是徒手操的必備內(nèi)容，籃球模塊可以安排摸高的練習(xí)，安排在慢跑時(shí)助跑起跳摸籃板等高物進(jìn)行練習(xí);立定跳遠(yuǎn)（男）、仰臥起坐（女）安排在課的結(jié)尾部分進(jìn)行身體素質(zhì)課練習(xí)。籃球模塊、足球模塊、羽毛球、乒乓球模塊都進(jìn)行20米往返跑的練習(xí)。運(yùn)動(dòng)量較大時(shí)不再進(jìn)行耐力的練習(xí)，建議學(xué)生利用課外進(jìn)行練習(xí)。每周一、三、五，老師還利用帶訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練的時(shí)間，在田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)兼顧測(cè)試項(xiàng)目練習(xí)指導(dǎo)。如此，各模塊基本上能利用最簡(jiǎn)單的場(chǎng)地器材安排學(xué)生練習(xí)，如利用場(chǎng)地的線(xiàn)進(jìn)行50米專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、支撐高抬腿、跑格練頻率等。在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置長(zhǎng)期的訓(xùn)練場(chǎng)地（立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、引體向上），讓學(xué)生在課外能進(jìn)行部分測(cè)試項(xiàng)目的練習(xí)，這也能降低體育老師布置場(chǎng)地的時(shí)間和精力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要備課組的老師要達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，每節(jié)課按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，保證各模塊的學(xué)生都能接受相對(duì)的一致的教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，老師是可以達(dá)成共識(shí)的，并能較快地把教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中實(shí)施，保證學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試》中所設(shè)立的項(xiàng)目的練習(xí)。這種化整為零的教學(xué)、練習(xí)方法，淡化應(yīng)試教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，較好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，使教學(xué)成為實(shí)實(shí)在在的“教有定法”。

“教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)論的其中一個(gè)構(gòu)想是，對(duì)教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門(mén)科學(xué)。加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)方面所做的指導(dǎo)，是把一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回快原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移?！痹趯?shí)施《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》中，我們應(yīng)用了加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)：在課堂練習(xí)中“引起學(xué)生注意”各練習(xí)內(nèi)容的方法，在課中“告知目標(biāo)”是要進(jìn)行測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂自由練習(xí)時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)學(xué)生就要“回憶原有知識(shí)”，老師在課中、課外“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況“提供反饋、評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》不同測(cè)試模式的實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試時(shí)，我們把測(cè)試安排在三節(jié)課里完成。第一節(jié)課全部進(jìn)行長(zhǎng)跑測(cè)試，第二節(jié)課四位老師進(jìn)行分工：A老師負(fù)責(zé)50米的計(jì)時(shí)，B老師負(fù)責(zé)立定跳遠(yuǎn)測(cè)試，C老師負(fù)責(zé)引體向上和仰臥起坐測(cè)試，D老師負(fù)責(zé)坐位體前屈的測(cè)試。學(xué)生按項(xiàng)目分組進(jìn)行測(cè)試，允許學(xué)生多選測(cè)試項(xiàng)目。第三節(jié)課是進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，上次課沒(méi)來(lái)得及測(cè)試、測(cè)試成績(jī)不理想、想測(cè)試多些項(xiàng)目的學(xué)生都可進(jìn)行測(cè)試，老師還按原來(lái)分工。老師按分工，由始至終負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的所有學(xué)生的測(cè)試和成績(jī)記錄工作，成績(jī)記錄分別按項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)班每個(gè)項(xiàng)目一張登記表。測(cè)試完后，各老師拿回自己所教行政班的成績(jī)登記表，再完成輸入和統(tǒng)計(jì)的工作。這種測(cè)試方法更容易被學(xué)生接受，甚至出現(xiàn)學(xué)生不斷嘗試各種測(cè)試項(xiàng)目的情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生既注意了自身的運(yùn)動(dòng)能力情況，又提高了練習(xí)、測(cè)試的積極性。雖然由此導(dǎo)致這幾節(jié)課老師的工作量較大，但學(xué)生積極、踴躍的測(cè)試氣氛，會(huì)感染和帶動(dòng)老師投入繁忙的工作。

這種測(cè)試方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去努力提高成績(jī)，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，努力從自身最有可能提高成績(jī)的地方發(fā)展，同時(shí)努力提高自身的薄弱環(huán)節(jié)。在自我選擇測(cè)試項(xiàng)目的先后中，需要學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇練習(xí)方法;根據(jù)課堂知識(shí)或其他途徑獲取有關(guān)信息與資料;合理利用時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，評(píng)價(jià)自己的練習(xí)效果，改進(jìn)練習(xí)方法等。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程能讓學(xué)生審視自身的運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)掘自身的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，并進(jìn)行自覺(jué)練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，由此會(huì)更積極地參與練習(xí)，形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，有范圍地讓學(xué)生選擇測(cè)試項(xiàng)目的先后，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，是切實(shí)可行的。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)把《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)的錄入，評(píng)價(jià)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。我們從學(xué)生最終獲得的評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的對(duì)比。從本學(xué)期（表1），與上學(xué)期（表2）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在本學(xué)年的《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)等級(jí)明顯高于上學(xué)年。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“教學(xué)設(shè)計(jì)”不僅僅是課堂教學(xué)這部分，還應(yīng)該延伸到課外活動(dòng)部分，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)課堂教學(xué)的影響也應(yīng)輻射到學(xué)生的課外時(shí)間。在實(shí)施《國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》的實(shí)驗(yàn)中，將模塊教學(xué)與之相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)和課內(nèi)外的學(xué)生練習(xí)，在專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)中保證了學(xué)生體能得到鍛煉，是可行的。測(cè)試項(xiàng)目可以有組織地讓學(xué)生選擇測(cè)試的先后順序，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（二）建議

在選擇項(xiàng)目時(shí)，由于學(xué)生不掌握全部的測(cè)試項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，也不了解自身的運(yùn)動(dòng)水平，需要老師的正面引導(dǎo)，才能使學(xué)生正確地選擇測(cè)試項(xiàng)目。

可以向?qū)W生推薦一些學(xué)校圖書(shū)館中收藏的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)書(shū)刊，或推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，以為學(xué)生提供更廣泛、具體的健身指導(dǎo)。另外，也可以嘗試為學(xué)生提供一些具體的運(yùn)動(dòng)處方等的提高身體素質(zhì)等手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

安徽省銅陵市銅陵中學(xué)