高職高專輔導員在“三創(chuàng)”工作中的功能

摘要：學生在受教育期間未觸及社會，對于社會是未知的。輔導員應該起到主動引導學生了解社會大背景，深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想;主動為學生提供在“三創(chuàng)”大背景下的實踐機會;不斷幫助學生推動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。輔導員通過不同的角色扮演引導支持學生，在當下的“三創(chuàng)”大背景下不斷適應社會，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

關鍵詞：高職高專;輔導員;“三創(chuàng)”

眾所周知，高職高專院校的輔導員在班級管理中占不可或缺的重要地位。作為教育工作的承擔人員，相比其他任課老師，輔導員不僅在課上和學生接觸，課后也會和學生進行交流，影響學生的學習和生活。因而，需要提高輔導員的職業(yè)能力。然而，當前高職高專院校的輔導員其職業(yè)能力有待提高，長時間下去，必然不利于學生的長遠發(fā)展。該文對高職高專院校的輔導員職業(yè)能力提升路徑展開研究。當前，在社會主義現(xiàn)代化的時代背景下，高職高專院校應努力為學生日后的職業(yè)規(guī)劃提供多元化服務，并在該種需求下，逐步提升輔導員的職業(yè)能力，使其可以朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。其中，職業(yè)化是指在制度的保障下，為輔導員提供幫助，好讓他們盡快提高管理能力，靈活處理各種問題，同時還具備較為明確的崗位意識。專業(yè)化是指對輔導員進行定期培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)，從而盡快適應工作崗位，獲得學生尊重。

一、引導學生在“三創(chuàng)”大背景下自身定位樹立目標

高校學生大多數(shù)未曾踏足于社會，不了解社會的大環(huán)境。高職高專的輔導員要結(jié)合自身的社會經(jīng)驗，積極引導學生消除學生心中的膽怯懦弱的心里，正確引導心中充滿抱負的學生，幫助學生找到在“三創(chuàng)”環(huán)境下的自身定位，樹立遠大目標。高職高專輔導員應結(jié)合自身實踐，結(jié)合當下創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力思潮，積極引導學生發(fā)現(xiàn)自身興趣。定期開辦主題班會，正確引導學生利用自身興趣愛好專業(yè)知識開創(chuàng)新思維，利用“三創(chuàng)”模式下的新視野，打開學生眼界思維。在主題班會中，利用“頭腦風暴”同學之間的合作互動答題等小活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)“三創(chuàng)”模式下所需的團隊合作精神。同時，輔導員應不斷學習新思潮，跟進了解國家政策，不斷完善教學機制，構(gòu)建學?！叭齽?chuàng)”大背景下的教育課程，學生根據(jù)自身的興趣愛好，參加學校社會中的實踐活動，在實踐中不斷明確自身發(fā)展方向，找到自身定位，樹立符合實際的理想目標。

二、提供學生“三創(chuàng)”背景下新的發(fā)展平臺

實踐的目的是更好的培訓在校大學生，“創(chuàng)新、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神”實踐的目標不僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和擴展技能，而且還通過這項活動進行競爭和創(chuàng)業(yè)精神，以糾正學生的誤解并激發(fā)學生的參與熱情。在實際活動中，它將提高學生的意愿質(zhì)量，尋求真相，并培養(yǎng)追求真相和團隊合作意識的精神。創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)新，責任感，努力和合作等許多方面，可以反映出企業(yè)家是否具有良好的個人素質(zhì)和能力，而創(chuàng)業(yè)精神對大學生的創(chuàng)業(yè)精神具有非常積極的影響。

高職高專輔導員應結(jié)合學生自身興趣專業(yè)特色與“三創(chuàng)”背景，舉辦新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)集市。創(chuàng)業(yè)集市是一個小型的社會，設定集市規(guī)則，全力模擬社會上各行各業(yè)規(guī)則，讓學生感受社會實踐。創(chuàng)業(yè)集市為學生提供實踐新平臺，在實踐中減少輔導員的幫助，讓學生自由實踐，學生自己進行攤位選址，產(chǎn)品售賣，廣告宣傳等多項工作，讓學生有足夠的自我發(fā)揮空間。與不同的顧客接觸模擬社會中遇見的各界人士，通過滿足各種顧客的不同要求，學生獨立解決矛盾，將專業(yè)所學應用于實踐，在矛盾的不斷解決中獲取新的發(fā)展思想，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)集市讓學生有獨立的處理思考空間，為其在“三創(chuàng)”背景下的就業(yè)打下堅實的基礎。

高校輔導員就像學生的左右手，這是支持學生創(chuàng)業(yè)的支持之一。溝通和協(xié)助變得更加方便，輔導員可以為學生建立一個教育平臺，整合有利的資源并為創(chuàng)業(yè)提供有利的條件。資源，特別是優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以為學生提供直接的創(chuàng)業(yè)幫助，并通過校友信息數(shù)據(jù)庫提供更多的人力資源信息，以幫助學生規(guī)劃和有意整合創(chuàng)業(yè)所需的人力資源。同時，輔導員可以通過學校與企業(yè)合作的工作基地幫助學生開展業(yè)務，在那里他們可以獲得所需的場所和平臺，并有機會參觀，學習和實踐企業(yè)。大學生教育是大學教育的重要組成部分，是社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然，是與大學生日常管理和教育關系最密切的教育者，在大學生咨詢中發(fā)揮作用。

三、推動學生在“三創(chuàng)”背景下的持續(xù)發(fā)展

學生在“三創(chuàng)”背景下新思維，新成就是學校乃至國家的重要成果。高職高專輔導員必將做好校園內(nèi)成果保存，成果轉(zhuǎn)移，了解國家新政策等重要工作?！叭齽?chuàng)”背景的特點是“新”學生必須做到的就是不斷創(chuàng)新，走在時代前端。高職高專輔導員需要充當不斷提升學生興趣，擴大學生視野，為學生提供新的創(chuàng)新思路的角色。

高職高專輔導員可以通過邀請本學校畢業(yè)優(yōu)秀學長學姐講授其自身成功經(jīng)驗的交流會。學長學姐身為本校學生的起跑線在學生心中是齊平的，相對于成功企業(yè)家學長學姐的成功經(jīng)驗之談更可以鼓勵維持學生現(xiàn)有的熱情和激情。交流會更是起到示范榜樣作用，鼓勵學生良性競爭。高職高專輔導員可以采取激勵政策獎評政策，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思維。鼓勵團隊發(fā)展，獎勵團隊合作，“三創(chuàng)”背景下的團隊合作不同思想有利于碰撞激發(fā)出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。集思廣益，艱難與進，團隊合作是“三創(chuàng)”背景下持續(xù)發(fā)展的有力保障。高職高專輔導員不斷完善教育構(gòu)建“三創(chuàng)”模式下的課程體系，不斷完善自身，選拔優(yōu)秀輔導員助理，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員團隊，帶領團隊深入研究課程如何在“三創(chuàng)”模式下學生適應社會開拓新視野等課題，帶領團隊不斷深入研究國家政策，為學生新思維新思想提供有力支持。

目前，中國的大學已經(jīng)根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)模式進行了改革，動用了很多腦力來開設雙專業(yè)，選課和實踐培訓，并取得了具體的成果。但是，不容忽視的事實是，這項改革的重點仍然是夢幻般的。由于缺乏教師培訓，所以縮短上課時間，改進課程調(diào)整和改進實踐等措施實際上是無效的。理論上講，教育不能解決大學生的能力不足問題，它是基于基礎循序漸進的練習可以帶來真實的結(jié)果?！叭梽?chuàng)新”實踐增強了大學生的創(chuàng)新和企業(yè)家素質(zhì)，例如理論與實踐的整合，將知識應用于實踐，網(wǎng)絡互動能力，團隊協(xié)作能力以及項目組織發(fā)展能力，以幫助學生在實踐中學習和實踐。

四、完善提高輔導員素質(zhì)能力的培訓制度

當前階段，高職高專院校必須完善輔導員培訓制度，采取合理、科學的方法，提升輔導員的素質(zhì)能力。具體做法如下：起初，高職院校應在輔導員上崗之前進行培訓，特別是應屆畢業(yè)生，為讓其盡快上崗，應給他們提供大力支持，讓其明確崗位職責;其次，對于在職輔導員而言，應定期給他們提供再教育機會，比如可以參加調(diào)研會、專家講座等，推動教育領域的交流;再次，采用獎勵措施，鼓勵輔導員再教育，例如取得和教育管理、政治教育等有關的學歷，會給予相應獎勵，從根本提高輔導員隊伍的思想政治教育水平。

五、結(jié)語

創(chuàng)造思想，創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力是學生在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。”總指針下高職高專中應培養(yǎng)的重要方面，輔導員在教學期間扮演著激發(fā)學生新想法，引導學生正確良性競爭，提供新平臺推動學生新思維發(fā)展，維持提升學生新視野新想法等等眾多角色，高職高專輔導員為學生將來走上社會打下堅實基礎。

參考文獻

[1]姜珊珊.高校輔導員在大學生養(yǎng)成教育中的作用[J].中外企業(yè)家，2020（15）：214.

[2]李麗鵬，卞都成.大數(shù)據(jù)時代高校輔導員工作新探[J].學校黨建與思想教育，2020（08）：58～60.

[3]陳旭.高校輔導員對新時代大學生奮斗精神培育實踐探索[J].法制博覽，2020（10）：249～250.

[4]楊青，劉立富，何國珍.高職高?！叭缶珳省睂W生資助管理模式的構(gòu)建與實踐探索[J].課程教育研究，2020（17）：195～196.

[5]吳艷芳.高職高?！叭c兩線、兩線合一”教學模式淺析[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2012（05）：114～115.

[6]莊一民，張陽明.高職院校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀與提升路徑分析——以福建省高職院校為例[J].中國職業(yè)技術教育，2019（28）：94-96.

[7]杜玄.民辦高職院校輔導員職業(yè)能力提升的有效路徑研究——以廣州一所民辦院校為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（10）：128-129.

[8]喬亞昆.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職院校輔導員職業(yè)能力提升探討[J].綠色環(huán)保建材，2019（1）：249-250.

成都職業(yè)技術學院 盧夢霖