對“視頻錄播室”開展小學(xué)音樂專遞課堂的幾點思考

摘要：專遞課堂是指利用信息技術(shù)將中心校的課堂教學(xué)資源共享給另一個教學(xué)點，通過這種方式拉近學(xué)校教育間的差距，實現(xiàn)教育的公平化。利用“視頻錄播室”開展小學(xué)音樂專遞課堂是一種高質(zhì)效的“專遞”方式，但因需要考慮和掌控的內(nèi)容較復(fù)雜，也存在著一些可能影響“專遞”質(zhì)效的弊端，這是需要教師們冷靜、理性面對的。

關(guān)鍵詞：視頻錄播室;小學(xué)音樂;專遞課堂;思考

專遞課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為解決邊遠(yuǎn)、落后地區(qū)教學(xué)條件、師資力量不足問題而采用的一種教育資源共享教學(xué)模式。即，將擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校（中心校）的教學(xué)資源（如課堂實錄）共享給相對落后的學(xué)校（授課點），使落后地區(qū)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其本質(zhì)是教育“扶貧”，目的是縮小城鄉(xiāng)差距。

對小學(xué)音樂教學(xué)，利用“視頻錄播室”與網(wǎng)絡(luò)配合是實現(xiàn)專遞課堂的一種較佳選擇——但其實，專遞課堂要真正發(fā)揮預(yù)期教育效用，并不是中心校這邊錄、授課點那邊播那么簡單，教師需要考慮的內(nèi)容非常復(fù)雜。且辯證地說，任何事物都有利有弊，一些影響“專遞課堂”質(zhì)效的弊端是客觀存在的。這需要教師冷靜、理性面對。

一、環(huán)境與條件合理布設(shè)

專遞課堂，特別是直播式的專遞課堂，對環(huán)境和場景布設(shè)有較高要求。而且，音樂學(xué)科對場景有特殊要求——比如數(shù)學(xué)通常只需展示黑板、教師、課件即可。而音樂則需要考慮教師的聲音、表情、動作，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、表演情態(tài)。對錄像設(shè)施來說，就需要有近景特寫、遠(yuǎn)景場面，又需要有雙方教師和學(xué)生的展示。同時也需要在黑板、電子屏間切換。這就要求：一是在設(shè)備上要有足夠滿足多角度呈現(xiàn)的鏡頭布置，二是需要教師之外專業(yè)的音、視頻錄制、切換人員（沒有這個人員，教學(xué)設(shè)計、氛圍等很難高質(zhì)量傳遞到授課點）。

二、專遞模式的兩種選擇

利用視頻錄播室開展專遞課堂，模式上有兩種：現(xiàn)場直播和后期錄播。對這兩種模式，并不應(yīng)進行優(yōu)劣判斷。兩種模式各有優(yōu)勢，也有弱點。

現(xiàn)場直播的優(yōu)點是授課點學(xué)生可以直接享受中心校教師的教學(xué)。直觀體驗感強，比由輔助教師播放錄像的轉(zhuǎn)教在教學(xué)圖轉(zhuǎn)化率上要高。而且，中心校教師還可以與授課點學(xué)生進行互動，現(xiàn)場點撥。但這種模式的缺點是中心校教師的工作負(fù)擔(dān)較大，學(xué)生數(shù)量至少是翻倍。課堂控制比較難，教師還需要考慮兩地學(xué)生間學(xué)習(xí)力水平差異，教學(xué)節(jié)奏必須放慢。這會影響正常的教學(xué)進度規(guī)劃。

后期錄播的優(yōu)點是中心校教師不用考慮與授課點學(xué)生的互動，可完全按正常節(jié)奏教學(xué)。而且錄制后的視頻還可與授課點教師一起進行分析，并進行剪輯調(diào)整。授課點教師并不需要原樣播放給學(xué)生，而是將這個視頻作為一個資源來用，主要還是由授課點教師給學(xué)生現(xiàn)場講課。比如學(xué)《新疆舞曲第二號》，主要播放主講教師講授新疆舞曲特點、教授新疆舞的鏡頭，而師生互動——如，“樂曲中|X.X XX |XXXX XX|的節(jié)奏模仿哪種少數(shù)民族樂器？請跟老師一起打節(jié)拍”——這種師生互動交給授課點教師組織效果更好。但這個模式的缺點是需要消耗大量時間精力，成本較高。

筆者認(rèn)為，兩種模式混合使用比較合理，可以兩種模式優(yōu)勢互補。但直播模式的頻率不應(yīng)太高。

三、師資力量的優(yōu)化整合

專遞課堂說是課堂，其實是一個復(fù)雜的體系。課堂教學(xué)固然關(guān)鍵，但教師在課下所做的工作是大量且重要的。重點，就是怎樣磨合雙方教師和教學(xué)資源的整合。

第一，兩地教師的集體備課是必須的。在教學(xué)前，中心校教師必須通過交流對授課點學(xué)生進行分析。在教學(xué)的設(shè)計上，要盡量關(guān)照到雙方學(xué)生。比如農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍低一些，領(lǐng)會能力要差些。就需要多加入些細(xì)節(jié)指導(dǎo)、情境引導(dǎo)的方法。如果是錄播模式，在錄制后，雙方教師還要再次集中，商量如何剪輯視頻，重新設(shè)計教學(xué)。這里的一個關(guān)鍵是中心校教師把自己講授細(xì)節(jié)的意圖、作用告知對方教師，以利于其有效掌握教學(xué)和利用好視頻。

第二，教學(xué)資源共享。授課點教師雖然名為輔助，其實對專遞課堂的質(zhì)效起著舉足輕重作用。能不能把中心校教師的理念、意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，不能僅靠視頻影像，授課點教師的現(xiàn)場點撥更關(guān)鍵。而要使授課點教師能有效把握中心校教師的意圖，除了集體備課外，還需要一個資源共享機制。中心校教師將自己所準(zhǔn)備的教學(xué)資源（比如在教授《小小少年》這一課前，教師從電影《英俊少年》中截取了片斷，為了構(gòu)建情境、營造氛圍。但這個片斷比較長，是在授課前利用課余時間播放給學(xué)生的。如果舍不得分享這個資源，授課點的教學(xué)質(zhì)量就弱化了不少）、課件、教案以及教學(xué)經(jīng)驗都要毫無保留地分享給授課點教師。

以上，圍繞利用視頻錄播室開展小學(xué)音樂專遞課堂進行了三點思考?？梢钥闯觯瑢＿f課堂確實對均衡教育資源、落實教育公平理念起到了非常積極的作用。但在操作上，教師還是要冷靜、客觀地辨析。比如環(huán)境和條件如何布設(shè)、選擇哪種“專遞”模式，以及怎樣進行師資力量的整合等——專遞課堂這種教育扶貧模式應(yīng)大力提倡，但要使之真正發(fā)揮作用，教師要做的事、要把握的細(xì)節(jié)是很多的。

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湖北省麻城市木子店中心學(xué)校 李少鋒