小學(xué)生語文寫作水平的優(yōu)化方法

高榮嬌

【摘要】在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語文寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段沒有打好寫作基礎(chǔ)提升寫作能力，這將為學(xué)生未來更高階段的語文學(xué)習(xí)留下隱患，也會(huì)很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在小學(xué)階段教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。想要教導(dǎo)學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的小學(xué)作文就要求教師通過一些教學(xué)方法循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作水平;記日記;自主創(chuàng)作;挖掘思想深度

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中的寫作習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的方式記錄自己每一天的生活，在寫日記的過程中不僅可以積累寫作素材，還可以使學(xué)生掌握寫作中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因經(jīng)過結(jié)果等基本寫作要素從而不斷提高寫作語言運(yùn)用能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，最好是先從小篇幅寫作開始練習(xí)，增加學(xué)生的自我創(chuàng)作的寫作熱情。每次寫作后教師認(rèn)真的批改，糾正寫作錯(cuò)誤之處，從而不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量。最后，在學(xué)生掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，教師可以挖掘?qū)W生的思想深度，想要提高學(xué)生的思想深度教師可以通過讓學(xué)生總結(jié)課文中心思想的方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生寫作水平的目的。

一、鼓勵(lì)日記記錄生活

小學(xué)階段的語文寫作素材以小學(xué)生日常生活中發(fā)生的事件為主，但學(xué)生如果日常沒有對(duì)這些事件進(jìn)行記錄很容易在寫作中出現(xiàn)因?yàn)樗夭牟粔蚨鴮懥魉挼默F(xiàn)象。從而導(dǎo)致整片作文沒有邏輯性甚至出現(xiàn)離題千里的情況。很多時(shí)候由于認(rèn)知能力有限學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己寫作差的原因，盲目的把寫作差歸結(jié)到自身能力上，從而喪失學(xué)習(xí)語文的自信心，對(duì)語文寫作失去興趣。對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)可以從學(xué)生用日記記錄生活開始。

例如，在教授《他們那時(shí)候多有趣啊》時(shí)，學(xué)生初次閱讀此篇文章時(shí)不容易關(guān)注到其中的寫作要素，這就要求教師在講解該課時(shí)在熟讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行分段并寫出段意，總結(jié)出文章的中心思想。如果遇到學(xué)生對(duì)文章分段不清楚的情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)每段內(nèi)容的相關(guān)度提高學(xué)生分段能力，并運(yùn)用到學(xué)生自己的寫作中去，提高寫作時(shí)文章的敘述完整性。與此同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)總結(jié)文章中心思想后，可提高對(duì)寫作題目的理解性，從根本上避免偏題的情況出現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中自主創(chuàng)作是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在初期學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，教師讓學(xué)生閱讀經(jīng)典范文并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而積累寫作素材，學(xué)會(huì)寫作的基本方法。但是在后期的寫作學(xué)習(xí)中為了寫出優(yōu)質(zhì)的文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自主獨(dú)立的創(chuàng)作，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，幫助學(xué)生掌握寫作技巧從而寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

例如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生齊讀課文的方式熟悉課文內(nèi)容，再通過對(duì)課文的講解讓學(xué)生總結(jié)出草船借箭的含義，并讓學(xué)生用草船借箭造句，提高學(xué)生的成語運(yùn)用能力。在寫作中成語的使用可以使文章的內(nèi)容擁有更多的內(nèi)涵，彰顯熟練的寫作技巧。尤其是在自我創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多運(yùn)用此類成語，并讓學(xué)生記憶成語背后的典故，避免出現(xiàn)亂用成語的情況。當(dāng)學(xué)生在自主創(chuàng)作中運(yùn)用好成語時(shí)，教師可以標(biāo)示出來，并給予鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的信心，邁出由仿寫到自主創(chuàng)作的關(guān)鍵一步。

三、挖掘?qū)W生思想深度

學(xué)生在寫作中文章的質(zhì)量高低除了在于學(xué)生對(duì)文字的熟練運(yùn)用能力和對(duì)事件的完整敘述能力還取決于一篇文章的思想深度。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)寫作水平差異大的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以每次在學(xué)生作文批改完成后挑選出比較優(yōu)秀的幾篇作文進(jìn)行著重點(diǎn)評(píng)，讓其他寫作不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)到寫好一篇好作文的方法。與此同時(shí)教師也應(yīng)該指出優(yōu)秀作文可進(jìn)行進(jìn)一步潤(rùn)色的地方，不斷挖掘?qū)W生的思想深度，讓學(xué)生的文章更具有意義。

例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的看法，并說出家鄉(xiāng)最讓自己記憶深刻的人事物，從而讓學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)有初步的概念。然后教師進(jìn)行課本教學(xué)，讓學(xué)生先快速的泛讀文章，了解文章大概內(nèi)容，然后對(duì)文章進(jìn)行精讀，分析文章中作者為何用月亮來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。并教會(huì)學(xué)生積累身邊人事物的素材，由點(diǎn)及面的進(jìn)行寫作。教師在課文文章教授完成后可要求學(xué)生把自己在剛開始上課時(shí)想到的故鄉(xiāng)的人事物寫下來，并用這些素材寫作文章。在學(xué)生不懂的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)提供正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生明白寫作是與生活息息相關(guān)的，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，意識(shí)到寫作的有趣之處，從而提高寫作熱情，寫出更具深度的好文章。

總之，小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)是熟練運(yùn)用語文知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要重視寫作教學(xué)的必要性，教會(huì)學(xué)生正確的寫作方法。在初期的寫作訓(xùn)練中教師要把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，切莫揠苗助長(zhǎng)，小學(xué)階段的寫作習(xí)慣一旦形成對(duì)之后的寫作學(xué)習(xí)將影響深遠(yuǎn)。教師要讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，提高閱讀水平，積累大量的寫作素材。這樣在教師教授寫作技巧后學(xué)生才能穩(wěn)步提升寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在每次學(xué)生寫作后認(rèn)真批改學(xué)生的作文，指出作文的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作自信心。批注出學(xué)生文章的不足之處并寫出修改建議。在這樣反復(fù)的訓(xùn)練中不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。

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