【摘要】教育是國(guó)家大計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)得到充分的重視。語(yǔ)文作為學(xué)前教育專業(yè)最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的未來(lái)教師，校方需要明確專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升要點(diǎn)，因?yàn)橹挥斜ＷC語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)水平得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);語(yǔ)文素養(yǎng);提升建議

幼兒教育，是我國(guó)教育體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，是教育的起步點(diǎn)，幼兒教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，其影響很可能是貫穿學(xué)生一生的。因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各方面素養(yǎng)強(qiáng)化必須要提起重視，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)，直接決定著學(xué)生成為幼兒教師后的教學(xué)質(zhì)量，因此必須要掌握語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要點(diǎn)，這是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

一、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

當(dāng)前我國(guó)的高校學(xué)生，包括學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生群體當(dāng)中，保持讀書習(xí)慣的學(xué)生少之又少，但是在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是最基本的一步，只有積累充足的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累才會(huì)不斷增加，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力等才會(huì)不斷強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)言素養(yǎng)的強(qiáng)化更是至關(guān)重要的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不過關(guān)，教學(xué)工作必然會(huì)受到阻礙。因此校方需要結(jié)合學(xué)生未來(lái)的學(xué)前教育就業(yè)需求去制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)以下幾點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。其一是要結(jié)合閱讀與口語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)作為學(xué)前教師，需要依靠大量的口語(yǔ)表述去引導(dǎo)學(xué)生，因此在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，需要將閱讀訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)揣摩文章中人物的語(yǔ)境，揣摩文章的情感走向，練習(xí)朗讀，隨著學(xué)生閱讀量的增加，其對(duì)于語(yǔ)言情境的理解也會(huì)更加深刻。其二是要用閱讀促進(jìn)討論，閱讀是一個(gè)思想交流的過程，即便閱讀者單純進(jìn)行文本閱讀，也是與文本互動(dòng)的過程。因此在學(xué)生的閱讀過程中，必須要重視對(duì)學(xué)生的閱讀討論引導(dǎo)，要激勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后表達(dá)出自己的想法，包括對(duì)文章情節(jié)的想法、對(duì)于人物的看法等等，這是學(xué)生思考發(fā)散的過程，學(xué)生思路越是靈活，未來(lái)作為教師也能夠更好引導(dǎo)自己的學(xué)生，而不會(huì)局限學(xué)生的思考[1]。

二、開展試創(chuàng)作、演繹等活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)作為教師，為了打造豐富多彩的課堂，必須要具備語(yǔ)言創(chuàng)作能力、演繹能力等多方面的能力等語(yǔ)言加工能力，因?yàn)樵趯W(xué)前教育過程中，作為學(xué)前教師，必須要用合理的語(yǔ)言加工，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立課堂情境。因此校方需要積極組織語(yǔ)言的創(chuàng)作以及演繹的相關(guān)活動(dòng)，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，其內(nèi)容需要十分生動(dòng)、有趣，表達(dá)方式要簡(jiǎn)單、直白，內(nèi)容要積極向上，為了讓語(yǔ)言內(nèi)容更豐富，學(xué)生需要從學(xué)前教師的角度去思考，應(yīng)當(dāng)如何利用語(yǔ)言加工去突出語(yǔ)言的趣味性、啟發(fā)性。從這一目標(biāo)出發(fā)，校方可以組織兒歌歌詞創(chuàng)作、故事改編以及基于繪本的短劇創(chuàng)作等活動(dòng)。要讓學(xué)生作為一名學(xué)前教師，思考學(xué)前教育過程中的語(yǔ)言加工要點(diǎn)。

三、加深情感的感化和引領(lǐng)

情感引導(dǎo)是學(xué)前教育的引導(dǎo)重點(diǎn)，學(xué)前班學(xué)生的思考方式是感性的，形象化的，教師的表達(dá)如果過于抽象、晦澀、缺乏情感，學(xué)生會(huì)很難理解。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，必須要以更加感性的方式去引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與情感認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣才會(huì)有更加深刻的認(rèn)知。語(yǔ)言的本質(zhì)，是表達(dá)思想與情感的媒介，因此在課上，教師必須要更多融入感性的引導(dǎo)，包括朗誦、短劇等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。為了激發(fā)學(xué)生的情感，要利用直觀的要素去體現(xiàn)語(yǔ)言中的情感。例如影視劇或是動(dòng)畫的片段，便是最直觀的語(yǔ)言情感表現(xiàn)方式，特別是動(dòng)畫對(duì)于語(yǔ)言情感的夸張化處理，對(duì)于學(xué)前學(xué)生來(lái)說是更加簡(jiǎn)單易懂的，學(xué)生自己需要通過這樣的方式加深情感理解，同時(shí)也要將這樣的感性認(rèn)知方式運(yùn)用到自己的教學(xué)引導(dǎo)過程中。

四、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)的“啟動(dòng)”鍵，是關(guān)系到后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，以及在學(xué)生未來(lái)作為學(xué)前教師開展教學(xué)工作的過程中，導(dǎo)語(yǔ)都是必不可少的，借助導(dǎo)語(yǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的內(nèi)容埋下伏筆，留下懸念，才能讓學(xué)生開始自主思考，自主表達(dá)。學(xué)生敢想敢說，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的要求。因此教師在授課時(shí)，要合理利用導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)思考的局面，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在開始正式授課之前，教師可以利用一段小故事、一段影視片段或是動(dòng)畫片段等作為導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思想活躍起來(lái)，對(duì)后續(xù)即將要講到的內(nèi)容感興趣，這才是課前引導(dǎo)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師需要注意的是，應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)牧舭滓约霸O(shè)問去制造懸念，讓學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自然會(huì)主動(dòng)去思考，去討論，去表達(dá)。此外為了讓學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)使用導(dǎo)語(yǔ)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧，要幫助學(xué)生累積導(dǎo)語(yǔ)的相關(guān)素材，包括簡(jiǎn)單的小故事等等，并且激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師角色，自己設(shè)計(jì)一次課前導(dǎo)入，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧展開更深入的思考[3]。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域育人需求的專業(yè)教師。而語(yǔ)文素養(yǎng)則是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升這一主題展開了討論，總結(jié)了語(yǔ)文素養(yǎng)提升的策略，望未來(lái)的學(xué)前教育質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，為我國(guó)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小敏.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升思路[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：2.

[2]袁雪梅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升建議[J].中華辭賦，2019（02）：247-248.

本文屬于本人參與的滄州市職業(yè)教育研究“十三五”規(guī)劃課題“《基于MOOC教學(xué)背景的“課賽融合”、“課崗融通”理念下提高幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)效率的研究》課題編號(hào)CZZJ202015”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馮桂華，出生年月：1982年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：河北省泊頭市，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

（泊頭職業(yè)學(xué)院 062150）