基于新課標下高中政治課教學的策略

張應保

當前高中新課程課堂教學改革必須遵循以下一些基本的策略：

一、新課標下的高中政治課課堂教學必須回歸學生的生活世界。

課堂教學源于生活，生活是課堂教學的源頭活水，而傳統(tǒng)課堂教學存在遠離學生的現(xiàn)實生活和社會實際的片面傾向。因此我們要要以學生自己的生活和已有的經驗為出發(fā)點，打通書本知識與學生生活世界之間的界限，要努力做到以學生自身的活動和探索去感悟知識進而理解知識甚至獲得新的知識，這應該成為政治新課程教學中學生獲得個體認知的一種重要方式。高中思想政治教學“生活化”實施策略”：

1、創(chuàng)設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯(lián)系，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結，以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。2、學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系。這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。3、在“教學過程”中巧設學生生活問題?，F(xiàn)在我們政治老師當務之急是如何激發(fā)學生的求知欲，變“被動學”為“主動學習”。所以在教學中我們要巧設生活化的問題，要“設”得有層次性、針對性;“問”得有目的性、啟發(fā)性和方向性，才能如石擊水，掀起學生心湖的層層波浪，從而使學生思維之波隨之涌動，智慧之水隨之翻滾。4、在“教學評價”時要貼近學生生活實際。新課程對學生的評價主要由過程性評價和階段性評價組成。政治新課程教學評價要注意生活化。

二、新課標下的高中政治課堂教學必須尊重學生的主體地位。

必須克服傳統(tǒng)課堂教學中一味灌輸?shù)谋锥?，真正確立學生是課堂教學主體的地位，實現(xiàn)學生在課堂教學中的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性。營造平等和諧的教學氣氛，發(fā)揮學生的主體作用。長期以來，我們始終認為教師是知識的傳授者，是學生智慧的開啟者，師道尊嚴的光環(huán)使教師認為自己高高在上，忽略了學生作為“人”的價值。這種“以師為本”的觀念，造成了師生間的隔閡，師生間沒有心靈的交流。教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。因此教師要尊重學生的人格，正確發(fā)揮學生這一學習的主體對政治學科的態(tài)度、認識，讓學生在課堂中主動的“動”起來。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮學生的主體作用，主動學習。

三、新課標下的高中政治課堂教學要關注學生的個體差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異主要包括兩個方面的含義：一是承認學生在發(fā)展上存在著差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。二是承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出來的或潛在的創(chuàng)造性火花，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。過去的思想政治課教學與其它課程教學一樣，無視學生個體的差異性，用千篇一律的統(tǒng)一標準對學生的學習進行等齊劃一的評價，這樣的課堂教學成為壓抑學生個性與創(chuàng)造才能的元兇，由于許多學生的個性差異沒有得到應有尊重，個人的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，致使相當多的學生在學習過程中不能獲得成功的體驗，因而也體會不到學習的快樂。這種現(xiàn)狀必須得以改變。

四、新課標下的高中政治課堂教學必須注重學生的交往合作。

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，以往課堂教學過程中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學中交往行為的發(fā)動者和主宰者，學生則處于消極被動的地位，課堂教學過程中的交往大量地發(fā)生在教師與學生之間，且這種交往體現(xiàn)了明顯的單一性和極強的壟斷性，學生之間普遍缺乏有效的交往互動，即便有少量的學生間的交往，但只能處于微不足道的地位。這種情形在過去的政治課堂教學過程中普遍存在著。這種課堂教學的交往模式是對學生作為教學活動主體地位的漠視，是對課堂教學基本規(guī)律的悖逆，同時也是對學生優(yōu)良個性發(fā)展的扼殺。高中思想政治新課程注重學生的自主探究，顯然這種自主探究不可能是學生個體的單獨探究行為，它必須通過課堂活動中學生之間交往合作才能得以完成，在這一過程中，學生個體無法理解的知識不一定要向教師詢問，教師也不必在這個時候以權威者出現(xiàn)，可以在學生之間尋求幫助者，或者組織學生間的討論，通過生生互動達成問題的最后解決。

五、新課標下的高中政治課堂教學必須鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學就其本質而言是一種“繼承性”“守成性”教育，它嚴重影響了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們必須達成這樣的共識：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當代課堂教學的核心任務;當代課堂教學就是一個學生在教師引導下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。課堂教學必須倡導民主的師生關系，必須改變以教師為中心的這種傳統(tǒng)的專制型的師生關系，確立教師是平等中的首席，建立民主平等的新型師生關系。

六、新課程下的高中政治課堂教學教師必須轉變教學模式。

1、新課標下的課堂教學模式，貫徹生活化的理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，強調知識和技能、過程度與價值觀等多維目標的統(tǒng)一。

2、在教學環(huán)境的創(chuàng)設上，由“封閉”向開放轉變傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式，一般局限于書本和教室。新模式為學生提供更廣闊的學習和生活空間，教師可根據教學需要，要求學生通過調查研究、利用網絡或圖書報刊等獲取有效信息，使學生跳出書本，融進社會。

3、在教學氛圍上，由“專制”向民主轉變。傳統(tǒng)思想政治課教學模式，以教師為主，以教材和老師為標準對學生的回答簡單地以“對”或“錯作出評價。新模式強調師生關系的平等、民主，在合作、探究中尋求共識，激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的能力。

七、新課程下的高中思想政治課課堂教學教師必須做到有效提問。

1、政治課教師在教學過程中提出問題的內涵與外延要明晰，

2、問題的提出要面向全體學生，引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。

3、高中政治課教師在課堂提問時，在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。

4、高中政治課教師在課堂上心中要裝著整堂課，讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機整體，由淺入深層層推進不斷深化。