運用多媒體提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量

王雪峰

【摘要】隨著摘時代發(fā)展，多媒體技術(shù)開始在農(nóng)村小學課堂應用。在農(nóng)村小學語文課堂中，多媒體教學可充分施展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為語文課堂提供更多精彩內(nèi)容的呈現(xiàn)，協(xié)助提高課堂教學效率，促進發(fā)展學生的學習能力，同時，促進加強教師隊伍教學素質(zhì)的提高。合理運用多媒體教學，可使農(nóng)村小學語文教學進入新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學? 農(nóng)村? 小學語文

一、多媒體技術(shù)讓語文課堂呈現(xiàn)更精彩

現(xiàn)行語文教材，雖然在經(jīng)過改革之后，更加適合當代小學生閱讀學習。然而，對于較為低齡的小學學生而言，他們無論對文字的理解能力還是想象能力都亟需得到發(fā)展的階段，如果只是面對書本上的文字、淺顯的圖畫，再加上教師的口頭講解，很難對語文閱讀材料中表達的情緒、描繪的景象、傳遞的信念產(chǎn)生真切地體會。而多媒體技術(shù)擁有圖、文、聲、像多種表達方式，教師可以應用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)生動直觀的教學場景，充分激起學生的興趣和對學習的求知欲，讓學生把注意力都凝聚到語文課堂之中，配合傳統(tǒng)語文課堂的分析講解，化難為易，讓學生對語文課堂上的知識進行更好的領(lǐng)會和吸收，培養(yǎng)出主動學習的能力。

此外，因地域及經(jīng)濟發(fā)展限制，農(nóng)村小學在現(xiàn)實中確實存在教育資源不足的現(xiàn)象，而農(nóng)村小學生也因為“留守兒童”等客觀存在的問題，比起城市學生更加缺少對外界的了解和認知的機會。在這種情況下，計算機多媒體技術(shù)可利用互聯(lián)網(wǎng)的幫助，簡單方便地獲取并分享一些學習資料。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些他們?nèi)粘Ｉ钪休^少有機會接觸的風景文化。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，在閱讀課文以后，語文教師可以利用多媒體技術(shù)播放視頻、圖片、歌曲等，復現(xiàn)在過去的歲月中，我們中華民族的處境和人民的掙扎，讓學生們切實感受何為“中華不振”，以及周總理“為中華之崛起而讀書”背后的沉重與決心。在引起學生的情感共鳴之后，可以更容易激發(fā)他們的思考與討論：在這個年代，我們是為何讀書？在這個年代，我們又能為中華之崛起做些什么？

二、多媒體教學提高教學效率

在語文課本中，也設(shè)有一些與課文相關(guān)的插圖，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。然而，因為篇幅以及表現(xiàn)形式的限制，再加上小學生年齡小、體會能力較弱的原因，始終無法達到理想效果。而借用多媒體技術(shù)，可將抽象的描述具象化，將對學生而言難以理解的內(nèi)容拆解為較為容易被理解接收的形式展現(xiàn)，讓學生更直接、清晰地理解課文內(nèi)容，從而提高學習知識的效率和質(zhì)量。例如，在《詹天佑》一文的教學中，因為“人字形”鐵路存在空間上的想象，學生很難僅僅從文字中就理解火車在鐵路上的運行方式，而通過多媒體技術(shù)的對火車運行的具體展示，學生不僅能切實感受到鐵路修建環(huán)境的艱險，更能直觀地了解火車在人字形鐵路上到底是怎么運行的，從而為詹天佑的聰明才智感動欽佩。

此外，在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往是通過板書的形式對學生進行一些內(nèi)容教學。然而，因為內(nèi)容多，教師需要一定時間來進行板書書寫，而且非常受篇幅的限制。在多媒體課堂中，教師可以利用提前準備好的多媒體教案，在有限的課堂時間內(nèi)展示更多、更豐富的內(nèi)容。同時，教師也可以將一些多媒體教案重點內(nèi)容復印下來分發(fā)給學生，方便學生在課前完成預習，在課中補充筆記以及課后溫習，幫助學生在課堂上專心致志聽教師講課，而不用分心去抄寫黑板上的筆記。

三、多媒體教學提高學生的學習能力

多媒體教學有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)語文課堂上，學生通常是較為被動地接收知識的角色，而在多媒體教學課堂中，師生可借助多媒體進行更多的交流討論，在情節(jié)創(chuàng)作、情感激勵中產(chǎn)生更多的互動協(xié)作，多媒體可成為師生關(guān)系之間的紐帶，使老師能夠及時得到反饋，而學生也能有充分的自主權(quán)，師生關(guān)系更加和諧平等，有助于營造一個更為理想的學習交流環(huán)境，使學生思維的創(chuàng)造性和靈活性不受限制。在傳統(tǒng)語文課堂中，寫作是一大難題。除了缺少觀察能力之外，因為沒有經(jīng)歷而很難對某些場景產(chǎn)生共鳴也是小學生寫作時難以下筆的原因。而在多媒體教學的課堂當中，教師可以利用播放視頻，甚至課堂小劇場的方式，讓學生參與其中，刺激學生的多重感官，為學生提供更多真實的素材及想象空間，這樣能激活學生的創(chuàng)造性思維，突破在寫作當中的障礙。

多媒體教學有助于提高學生的審美能力。對于審美能力而言，雖有天賦的高低之分，但更重要的是后天的培養(yǎng)。而在語文的教學當中，或華麗或簡淺的文字背后是個深廣的世界。對于語文閱讀材料，其后的思想性和教育意義，學生或許能夠從教師的諄諄善誘中得其奧妙，但對于“美”的感悟能力確是需要潛移默化的影響。多媒體教學可將閱讀文字背后的美景、美事通過文字、圖形、動畫、視頻等多種方式展現(xiàn)給學生，充分營造教學情境，使學生在潛移默化中將文字與“美”產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生直觀準確地感受到，何為煙雨江南的秀麗，何為“大漠孤煙直”的豪情，何為音樂的悠揚婉轉(zhuǎn)，何為江河的雄渾壯闊。

四、多媒體教學有利于加強教師隊伍建設(shè)。

在多媒體教學活動中，不僅學生需要適應全新的學習過程，對于教師而言，也存在著挑戰(zhàn)。教師需要在課下查找資料，根據(jù)課堂內(nèi)容準備易于學生理解的課件，課下的工作時間和工作量也因此增加。此外，這也對教師在多媒體技術(shù)運用方面的能力提出要求。對于農(nóng)村教師而言，較為普遍地存在計算機多媒體使用不熟練的問題。特別是較為年長的老師，對多媒體技術(shù)的實踐操作能力多有不足，故需要花費一定時間和精力去學習和探索。多媒體也為教師提供了許多共享資源信息，可幫助教師高效地學習進步，使教師在傳授知識的同時自己也不斷提高教學才能，真正做到教學相長。

多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息科技為農(nóng)村小學語文課堂教學帶來了全新的變化，開辟了更廣闊、更有創(chuàng)造性的發(fā)展空間。在這一教學模式中，無論是學生還是教師都能夠獲得成長。我們要積極探索發(fā)掘多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學當中的輔助作用，使農(nóng)村小學語文教學更愈加高效、精彩。

參考文獻：

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