中小學(xué)教育與脫貧攻堅鄉(xiāng)村振興的對接探索

張隆海

【摘要】中小學(xué)教育是屬于基礎(chǔ)教育，對于個人甚至國家的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度開展之下，中小學(xué)教育與脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的對接仍在探索之中。建設(shè)好鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教育，對脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的成功開展具有重大意義。因此，本文以脫貧攻堅個鄉(xiāng)村振興中出現(xiàn)的中小學(xué)教育問題進行分析，進而提出相應(yīng)的對策振興鄉(xiāng)村教育。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育;脫貧攻堅;鄉(xiāng)村振興

1 中小學(xué)教育存在的問題

教育理念固化

鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教育工作理念仍然比較落后，固守于過去的傳統(tǒng)式教育，服從有余，靈活不足。該教育理念固化主要表現(xiàn)有：一方面是過分服從，缺乏思考和能動性。鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)在對學(xué)生所進行的教育往往是根據(jù)上級下達的指令和目標(biāo)而進行，較少有自己的創(chuàng)新型交易方法，幾十年如一日地服從著教育指令而無所改變。另一方面是過分看重成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)真正的教學(xué)目標(biāo)只有一個，學(xué)生的文化課成績，學(xué)校所進行的所有措施都是為了學(xué)生的成績而服務(wù)。從一到大型考試之前，體育，藝術(shù)，音樂之類課程就會被語文，數(shù)學(xué)，英語等文化課占據(jù)就可窺見。這樣固化，呆板的教育理念，嚴重阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生的身心發(fā)展，甚至?xí)o中小學(xué)生的全面發(fā)展帶來負面影響，亟待解決[1]。

教育資金不足

鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一，居住在鄉(xiāng)村地區(qū)的人民往往是通過農(nóng)耕的方式謀求生存，較少通過第二，三產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)生活富裕，經(jīng)濟發(fā)展。在貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，居住的人群以老年人和留守兒童為主，年輕有力的群體大多背井離鄉(xiāng)謀求工作。這兒也就意味著，鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展缺乏經(jīng)濟動力，進而使得鄉(xiāng)村的教育資金不足。受教育資金田間的限制，鄉(xiāng)村的中小學(xué)既沒有上體育，音樂，藝術(shù)等課程所必備的器材，無法為學(xué)生的全面發(fā)展提供物質(zhì)支持;也沒有多媒體教室和微機室，無法使學(xué)生接觸到更多更精彩的知識內(nèi)容。教育資金不足，使得鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的單一，十分不利于鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育的健康發(fā)展[2]。

師資力量薄弱

師者，傳道授業(yè)解惑也。中小學(xué)的教師在中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育歷程中占據(jù)著重要的啟蒙作用。他們往往是將開導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，陪伴學(xué)生等多重身份集一身。但是隨著鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的衰敗，很多有實力或者有條件的教師都進入了城鎮(zhèn)進行教學(xué)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)條件艱苦，生活多有不便，這給鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)師資力量的發(fā)展帶來的極大的阻礙。擁有高學(xué)歷的年輕教師很少會選擇到鄉(xiāng)村任教，這也就導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教師隊伍出現(xiàn)了教師數(shù)量不足和教師質(zhì)量較差的局面。鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)難以為學(xué)生提供充足的師資，也就難以吸收生源，發(fā)展艱難[3]。

生源數(shù)量下降

受制于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件，教育難以跟隨時代的發(fā)展，因此許多鄉(xiāng)村地區(qū)的父母把孩子的教育目光投向了擁有充足教育資金和師資條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)。外出務(wù)工的人們認識到了教育對自身未來發(fā)展的重要性，進而希望自己的孩子能夠在基礎(chǔ)教育上接受更加良好的教育。這也促使鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年下降，很多中小學(xué)已經(jīng)難以招收到生源，進而走向關(guān)閉的終點[4]。

2 脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興下的發(fā)展路徑

2.1 強化政府主導(dǎo)作用

政府應(yīng)當(dāng)采取多種措施優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源配置。加大對鄉(xiāng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入力度，謀求鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的平衡點，降低鄉(xiāng)村地區(qū)生源地流失程度。健全鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育經(jīng)費機制，對教育經(jīng)費地使用要進行嚴格規(guī)劃，保證每一筆經(jīng)費用到實處，使得學(xué)生獲益。加快進行鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)的設(shè)施建設(shè)，保證體育，音樂，藝術(shù)等課程所需器材完備，建設(shè)多媒體教室和微機室，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。政府通過主導(dǎo)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展，向鄉(xiāng)村地區(qū)傳播教育的重要性，提高鄉(xiāng)村地區(qū)人群的文化程度，為鄉(xiāng)村振興奠定堅實的教育基礎(chǔ)[5]。

2.2 注重學(xué)校自身作用

一個地區(qū)的教育反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，因此教育的發(fā)展對脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興作用巨大，中國從建國以來，從一窮二白到強起來就是由無數(shù)個受到教育啟蒙的仁人志士建設(shè)而成的，這里面有著各行各業(yè)的人才參與其中。因此在發(fā)展鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育的同時，也應(yīng)當(dāng)注意到鄉(xiāng)村地區(qū)的特征，將教育與鄉(xiāng)村地區(qū)的實際情況相結(jié)合，強化鄉(xiāng)村本地區(qū)中小學(xué)的教育功能，增強鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)的社會功能。在對鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生進行教育之余，適當(dāng)開展一些針對鄉(xiāng)村地區(qū)成人的教育課程。進而提成鄉(xiāng)村地區(qū)人民的文化程度，將新時代的發(fā)展理念和生活方式傳播給鄉(xiāng)村人民，進而規(guī)范鄉(xiāng)村地區(qū)人們的生活方式，增強鄉(xiāng)村地區(qū)人民脫貧信心，促進鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。

2.3 加強教師隊伍建設(shè)

鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教育對鄉(xiāng)村振興的開展具有重要作用，而師資力量對鄉(xiāng)村地區(qū)的教育具有重要作用。無論傳播什么知識，什么教學(xué)理念，什么教學(xué)內(nèi)容都不離開教師這一教育主體。在加強鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)加強鄉(xiāng)村地區(qū)教師的認同感，讓其擁有一定的話語權(quán)，進而靈活安排自己的教學(xué)內(nèi)容;積極對鄉(xiāng)村教師進行培訓(xùn)，促進鄉(xiāng)村教師與時俱進，豐富鄉(xiāng)村地區(qū)教師等的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與靈活;適度進行城鄉(xiāng)教師輪崗制度，既能為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育提供更高的教學(xué)水平，也能促進鄉(xiāng)村地區(qū)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而增強鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量[6]。

3結(jié)語

中小學(xué)教育對脫貧攻堅鄉(xiāng)村振興的發(fā)展具有重要作用。它是提高鄉(xiāng)村地區(qū)的人民的文化水平，塑造鄉(xiāng)村地區(qū)的精神文明，加強鄉(xiāng)村文化建設(shè)，經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石。當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟落后人民生活貧困與當(dāng)?shù)氐慕灰姿矫芮邢嚓P(guān)，踐行中小學(xué)教育和脫貧攻堅鄉(xiāng)村振興之間的共同發(fā)展之策，對促進鄉(xiāng)村振興，提升鄉(xiāng)村人民生活水平重要的作用。

參考文獻

[1]袁利平，姜嘉偉. 關(guān)于教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思考[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，74（1）：159-169.

[2]魏文松. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)民受教育權(quán)保障研究[J]. 廣西社會科學(xué)，2021（3）：59-65.