以微課助力高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切點(diǎn)分析

杜突飛

【摘要】微課是一種既可以促進(jìn)師生互動(dòng)討論又可以發(fā)展學(xué)生個(gè)人化的理想化教育模式，微課的出現(xiàn)也激起了人們進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用，而很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得比較抽象，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很奇妙，借助微課能夠明顯提高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單分析在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用微課的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課;有效對(duì)策

所謂“微課”，首先，它是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由軟件制作的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)的“微視頻”，。其次，視頻制作之前必須有腳本設(shè)計(jì)，針對(duì)對(duì)象為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，通過(guò)微課可以使得用戶在移動(dòng)端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種新的應(yīng)用無(wú)疑在改變著教學(xué)兩端的交互方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合“微課”，將會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，選擇有價(jià)值的微課主題

“微課”通常被稱為微課，即指教師借助信息技術(shù)，包括音頻、視頻等，將知識(shí)點(diǎn)錄制為幾分鐘的短視頻進(jìn)行講解，其針對(duì)性和專業(yè)性都較強(qiáng)，易于學(xué)生接受和理解。實(shí)踐證明，開(kāi)展微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，還能提升他們的學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n”的最明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“微”，一段微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，因此，教師要充分挖掘高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精選出有價(jià)值的微課材料和主題，從而讓學(xué)生可以獲取到有價(jià)值的知識(shí)。值得重視的是，教師在選擇微課主題時(shí)，務(wù)必要落實(shí)“小”，不適合選擇比較寬泛的概念，要保證每段微課視頻都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠細(xì)化和深化，從而對(duì)微課產(chǎn)生反感的情緒。在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中技術(shù)操作性要考慮進(jìn)去，清晰的設(shè)計(jì)思路需要良好操作水平的支撐。因此在微課設(shè)計(jì)中個(gè)人需要了解最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高制作水平，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高水平的微課作品，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)除去溶液中的雜質(zhì)感覺(jué)很困惑，在溶液中溶質(zhì)和雜質(zhì)都是融為一體，且顏色一樣。因此，教師就用微課展示“除去苯中的苯酚”的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。首先，介紹苯和苯酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，然后添加氫氧化鈉，與苯酚反應(yīng)生成酚鈉，由于酚鈉具備易溶于水的物理性質(zhì)，從而與苯分離。學(xué)生通過(guò)微課視頻，既能掌握苯與苯酚的性質(zhì)區(qū)別，也掌握實(shí)驗(yàn)方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，培養(yǎng)生活能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，通過(guò)微課創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境，能提高學(xué)生的生活能力。教學(xué)性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師能通過(guò)微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義。在這個(gè)過(guò)程中“教”與“學(xué)”都要強(qiáng)調(diào)，缺一不可，盡管教學(xué)雙方是通過(guò)媒介產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)，但是教師在視頻中的聲音、圖片、動(dòng)畫的呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生知識(shí)的宗旨沒(méi)有變。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使他們?cè)趯?duì)問(wèn)題分析的過(guò)程中能很好地聯(lián)系自己的實(shí)際生活去化解問(wèn)題，所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也必須符合現(xiàn)實(shí)性。由于小學(xué)生年齡較小，生活能力較差，如果在課堂用語(yǔ)言陳述生活事例，就會(huì)讓他們感到虛無(wú)縹緲。因此，教師可以借助微課視頻展現(xiàn)出真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生也通俗易懂，更能感同身受，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深刻。

例如，在不同物質(zhì)的燃燒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以用微課視頻錄制生活中常見(jiàn)物質(zhì)的燃燒反應(yīng)，包括鎂條、木炭、硫、鐵絲以及氫氣在空氣、氯氣中燃燒、一氧化碳等，其燃燒現(xiàn)象非常直觀，燃燒過(guò)程中分別呈現(xiàn)不同顏色的火焰，且燃燒物也不一樣。這也就讓學(xué)生了解到不同物質(zhì)的燃燒過(guò)程，還能在生活中快速分辨不同物質(zhì)，培養(yǎng)他們的生活能力。

三、運(yùn)用“微課”解決課外作業(yè)中的問(wèn)題

在校期間，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)請(qǐng)教老師、與同學(xué)討論交流來(lái)解決作業(yè)中的問(wèn)題，但是離校后，在做課外習(xí)題時(shí)，遇到難題就不知所措。尤其是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問(wèn)題均感到非常困惑。隨著科技的發(fā)展，手機(jī)、電腦的普及，教師便可以逐步嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，整理學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，選擇具有代表性的題型編輯到微課視頻，然后發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在家中自主通過(guò)觀看微課視頻來(lái)解決課外作業(yè)中的問(wèn)題，這也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)Fe元素相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)鐵單質(zhì)、氧化鐵、氧化亞鐵等難以正確區(qū)分，教師就用微課講解不同價(jià)位鐵元素的性質(zhì)，并且展示鐵與氧化鐵、氧化亞鐵的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生就能輕松區(qū)分，順利完成課后作業(yè)。

四、總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所能引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用的信息資源非常有限，而“微課”的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，這給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，并讓學(xué)生擁有無(wú)限的學(xué)習(xí)素材，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師務(wù)必要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高微課視頻制作技能，深入研讀教學(xué)大綱，選擇合適的微課主題，從而幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

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