淺談單元整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

俞德君

摘? 要：隨著教育的變革，為了更好地追求課堂教學(xué)效率，一課一講的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該被摒棄，應(yīng)積極采取單元整合教學(xué)方法。單元整合教學(xué)的定義為以單元主題的目標(biāo)方向，對每個課時的內(nèi)容、練習(xí)、作文題材和課文活動進行有效的串聯(lián)和融合。靈活利用教材育人而不是“教材”。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重單元課時的聯(lián)系，以清晰的路徑提升小學(xué)語文素養(yǎng)和語用能力，進而保證課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：單元整合;小學(xué)語文;分層教學(xué);應(yīng)用策略

為了取得良好的教學(xué)效果，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該有效整合語文課本中的單元，交叉互融每篇選文，達(dá)到整合資源的優(yōu)勢，理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、單元整合的必要性

隨著語文閱讀課程的改革，在限定的語文課堂時間和小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)模式下，教師將單元選文整合后再進行教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效方法之一。圍繞著單元主題，對單元選文進行整合，以單元訓(xùn)練目標(biāo)為主要方向進行教學(xué)，打破以往的一課一授傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生掌握得語文知識不全面，容易忽視學(xué)生語文的各種能力的培育的局面。通過單元整合群文閱讀，也就是教師在單位時間內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞單元主題進行多篇相關(guān)文章的閱讀，這實際上是在拓展閱讀教學(xué)。單元整合教學(xué)可以在相同教學(xué)時間內(nèi)更好地提高學(xué)生閱讀數(shù)量和速度，利于學(xué)生積累閱讀方式，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力，增強思維邏輯。此教學(xué)模式對提升小學(xué)語文素養(yǎng)和語用能力有非凡的意義。

二、單元整合的實效性

我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械某Ｓ瞄喿x方式有一篇文章的閱讀、多篇閱讀和全文閱讀。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中有提出，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀方式的教學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)會細(xì)讀、略讀和提取文章中心。教師要做的不是讓同學(xué)們一篇一篇地理解教材文章，也不是讓同學(xué)們雜亂無章得多篇文章閱讀，要做到單元整合，即圍繞一個中心主題進行閱讀。指導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課堂上閱讀多篇主題關(guān)聯(lián)文章，擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體會不同作者在同一主題上的不同態(tài)度，從而培養(yǎng)多方面看問題的能力，讓同學(xué)們進行文章的概括、比較、分析和思考，積累閱讀方法和增強閱讀理解能力。

三、單元整合的有效策略

（一）誦讀法

在進行小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織同學(xué)們進行有感情的整體朗誦，讓同學(xué)們掌握選文作品的主旨大意，再進行聯(lián)想畫面。從而讓同學(xué)們更好地理解文章內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情感。比如在展開對《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)時，詩中分別用具體可感的聲音和大自然秋天的景色傳達(dá)的無聲的聲音描述了秋天的聲音。具體可感的聲音包括葉子落下花朵凋零、昆蟲、大雁等動植物的聲音。課文內(nèi)容相對通俗易懂，學(xué)生在日常生活中也會知曉秋天的到來，動植物的變化規(guī)律，但是讓同學(xué)們反復(fù)誦讀，可以讓同學(xué)們直接想象出選文中作者眼中的秋天，體會作者對秋天深深的贊美之情。

（二）同類對比法

在如今的小學(xué)語文教材中，通常以一個主題選取四篇文章組成一個單元。這種組合方式也是為了促進群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過對同一題材文章的閱讀，積累語言表述，掌握相關(guān)寫作手法和技巧。

以人教版三年級上冊第二單元為例，此單元圍繞“心中的秋天”為主題展開。通過個角度描述秋天，有的人在秋天里懷念親人，有的人被孩子們在秋天的快樂活動備受感染，有的人被秋天的美景所震撼?！朵仢M金色巴掌的水泥道》主要描述了“我”觀察秋天里法國梧桐和水泥道的變化，發(fā)現(xiàn)了金色巴掌的迷人，對金色巴掌水泥道的喜愛之情溢于言表的故事;《秋天的雨》主要表達(dá)了秋天的到來大自然的變化，如植物的顏色變化，豐收的場景，秋雨的好聞氣味等等。在進行這兩篇文章的整合講解時，教師可以讓同學(xué)們邊理解文章邊描畫場景，切身感受秋天，體會作者是根據(jù)什么來描述秋天的。進而領(lǐng)略秋天的風(fēng)采，感受美好秋天。

（三）隨堂練說練筆法

在進行單元教學(xué)時，可以在同學(xué)們已經(jīng)掌握主題時，趁熱打鐵進行隨堂練說練筆，做到教學(xué)與寫作相結(jié)合，模擬教材選品中作者的表達(dá)方式，提升寫作能力。

比如說，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》課程時，可以讓同學(xué)們先想象一下她們心中的秋天，而后讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀，感受作者從視覺上對金色巴掌的發(fā)現(xiàn)到喜歡的心理，體會秋天的美好，最后，讓同學(xué)們表達(dá)自己對秋天的感情，如喜歡或者討厭，喜歡的理由等等，描述結(jié)束后，記錄下來。通過整組練說練筆法可以讓同學(xué)們鍛煉口語的同時，對文章內(nèi)容更深層的理解，還可以提升學(xué)生的寫作水平?？梢栽鰪妼W(xué)生的思維能力，語言運用能力和提升想象力。

結(jié)束語：為了提高學(xué)生的語文綜合能力，應(yīng)破除機械式教學(xué)方式，教師應(yīng)該重點要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。通過對教材每個單元選文的了解，掌握每個選文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而進行單元的有效整合，既擺脫了一課一講的教學(xué)傳統(tǒng)思路，又達(dá)成單元整合的教學(xué)目的，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好理解透徹“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”“怎么更好地學(xué)”。

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