情景式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：“孟母三遷”是人們耳熟能詳?shù)牡涔?，其意義在于啟示教育者：環(huán)境對(duì)教育有巨大的影響。將知識(shí)融入學(xué)生所處的環(huán)境中，形成更具有親和力的情景式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文分析了情景式教學(xué)模式的必要性和潛在價(jià)值，并以中學(xué)地理教學(xué)為例，舉例探析了情景式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)效率;中學(xué)地理

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0003-02

引? 言

情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解教材，同時(shí)使學(xué)生心理機(jī)能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法[1]。這種模式寓教于生動(dòng)具體的情境中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情景式教學(xué)的必要性和潛在價(jià)值

初中生對(duì)陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望，如果將這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式較為抵觸，更樂于接受生動(dòng)的情景式教學(xué)模式。因此，教師與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)模式，嘗試和推行情景式教學(xué)模式是非常必要的。

二、情景式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“逛+吃”的生活設(shè)計(jì)式情景教學(xué)

在接觸一門學(xué)科之初，學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好這門課的第一步。中學(xué)地理教師可以根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，以生活體驗(yàn)為突破口，將喜聞樂見的旅游有機(jī)地融入地理課堂教學(xué)中。事實(shí)上，旅游出行早已成為學(xué)生假期的主要活動(dòng)之一，“逛”景點(diǎn)和“吃”美食是必不可少的環(huán)節(jié)，且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，教師可以要求學(xué)生參照出行經(jīng)歷，設(shè)計(jì)一份云南七日旅游攻略，自主安排“逛”和“吃”。學(xué)生在選擇景點(diǎn)時(shí)，要思考地理位置和景點(diǎn)文化問題;在選擇出行工具時(shí)，要思考交通問題;在安排食宿時(shí)，要思考飲食文化和聚居方式問題;在準(zhǔn)備衣物時(shí)，要思考天氣變化問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還能在潛移默化中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）“觀+感”的多維沉浸式情景教學(xué)

課本上的文字和圖片僅僅讓學(xué)生記住內(nèi)容，很難生動(dòng)形象地展示知識(shí)點(diǎn);而身臨其境的課外活動(dòng)雖有直觀效果，但耗時(shí)費(fèi)力、成本高、風(fēng)險(xiǎn)大。運(yùn)用多媒體資源或高新技術(shù)，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）等將知識(shí)實(shí)景化地直接呈現(xiàn)出來，可以創(chuàng)設(shè)符合教育目的的情境，讓學(xué)生親眼“觀”看海量信息資源、親身“感”受視覺等感官?zèng)_擊，這有助于學(xué)生打破時(shí)間和空間上的局限，突破思維定式，多維度增強(qiáng)感知和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，教師在課堂上可以引進(jìn)大型航拍系列紀(jì)錄片《航拍中國》。由于該紀(jì)錄片猶如一本“地理教科書”，客觀呈現(xiàn)了祖國秀美河山和普通老百姓的日常生活，教師將其引入課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以在教學(xué)中引入方便且易操作的虛擬地球儀軟件——Google Earth。該軟件具備三維地形呈現(xiàn)、測量地理信息數(shù)據(jù)、街景視圖等功能，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上“實(shí)地”看山河沃野，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

（三）“演+做”的互動(dòng)體驗(yàn)式情景教學(xué)

為突出學(xué)生的主體作用，地理教師要以互動(dòng)體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)、所想的知識(shí)“演”出來、“做”出來，通過角色扮“演”，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題;通過動(dòng)手制“做”地理教具，提升學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)“等高地形圖”時(shí)，教師可以引進(jìn)堆沙盤的學(xué)習(xí)方法，先演示如何操作，再讓學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生需要介紹自己建成的沙盤，指出重要地形和等高線分布。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠充分感受到地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，從而加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，這有助于加強(qiáng)師生間的交流，為之后的教學(xué)安排提供依據(jù)。

（四）“探+研”的自主合作式情景教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師需要提出具有吸引力的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次交流的愿望，再以互動(dòng)為基礎(chǔ)、以合作交流為主要形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論，并讓各組推薦代表發(fā)言，使學(xué)生在“探”討中拓展知識(shí)廣度，在“研”究中拓展知識(shí)深度，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和反思自我的目的。在實(shí)踐中，為便于交流和互助，小組人數(shù)應(yīng)為4～6人;為實(shí)現(xiàn)互幫互助和公平競爭，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則;為避免混亂的局面，組內(nèi)要合理分工、明確責(zé)任、制定規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣;為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要留出充分的時(shí)間;為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，教師還要實(shí)施有效的評(píng)價(jià)策略，注意整體和個(gè)體發(fā)展相結(jié)合。

結(jié)? 語

情景式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，能夠營造師生共同參與的積極、和諧的教學(xué)氛圍，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。需要注意的是，因中學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平有限，教師要將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情為學(xué)生及時(shí)做好輔導(dǎo)，為情景式教學(xué)積累成功經(jīng)驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

吳艷青.情景式體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育，2020（45）：230.

作者簡介：王春霞（1981.4-），女，江蘇鹽城人，一級(jí)教師。