初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情感微探

摘 要：在初中部編版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞教學(xué)有著非常重要的地位，教材中共有將近90首古詩(shī)詞。面對(duì)這么多古詩(shī)詞復(fù)習(xí)內(nèi)容，初三語(yǔ)文教師有較大的壓力，教學(xué)效果也很不樂(lè)觀。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師合理運(yùn)用同情感詩(shī)歌分類教學(xué)、同意象詩(shī)歌達(dá)境教學(xué)、同作者詩(shī)歌探情教學(xué)等方法，有利于提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);同感情;同意象;同作者

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0083-02

引? 言

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞被選入初中語(yǔ)文教材中，如部編版初中語(yǔ)文教材中共有近90首古詩(shī)詞，由此可見(jiàn)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。人們常說(shuō)：“詩(shī)言志，歌詠言?！惫湃藙?chuàng)作詩(shī)詞是為了抒發(fā)自己的感情和抱負(fù)，而詩(shī)情是詩(shī)歌的靈魂，因此教學(xué)詩(shī)詞的一個(gè)重要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的情感[1]。那么如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感態(tài)度呢？語(yǔ)文教師可以采用以下幾點(diǎn)方法。

一、同情感詩(shī)歌分類教學(xué)

初三語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)有這樣的困惑：初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞太多了，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握古詩(shī)詞的主題和情感呢？有的教師習(xí)慣將古詩(shī)進(jìn)行分主題復(fù)習(xí)（如邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)、田園詩(shī)等），但是這樣分類會(huì)出現(xiàn)詩(shī)歌類別混淆的情況，如《白雪歌送武判官歸京》既是送別詩(shī)，也是邊塞詩(shī)，所以按照思想感情來(lái)分類復(fù)習(xí)會(huì)更好（如憂國(guó)憂民、壯志難酬、思鄉(xiāng)懷人、離別愁緒等）。同時(shí)，如果教師在課堂上將同情感的古詩(shī)詞進(jìn)行分類教學(xué)，那么學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

例如，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了真摯感人的友情。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“還有哪些古詩(shī)也能體現(xiàn)這種送人離別之情的？”學(xué)生想到了李白的《峨眉山月歌》（七上），此詩(shī)是李白初離蜀地時(shí)的作品，如“思君不見(jiàn)下渝州”表達(dá)了作者依依惜別的無(wú)限情思，可謂語(yǔ)短情長(zhǎng)，同時(shí)思鄉(xiāng)的情懷自然流露。王勃的《送杜少府之任蜀州》（八下）中的頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，使得友情升華到了一定的境界，尾聯(lián)點(diǎn)出送別的主題，而且繼續(xù)勸勉、叮嚀朋友，也是自己情感的真實(shí)吐露。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（九下）描寫(xiě)了西域八月飛雪的壯麗景色。學(xué)生從“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”一句中，能體會(huì)到作者抒寫(xiě)了塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)出來(lái)的離愁和鄉(xiāng)思令人有淡淡的憂傷，讀來(lái)意猶未盡、引人深思。

二、同意象詩(shī)歌達(dá)境教學(xué)

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。意象分為“得象”（詩(shī)歌的整體感知）和“得意”（精確體悟詩(shī)歌內(nèi)容）。這兩者相輔相成，做到了得象和得意，那么“達(dá)境”（詩(shī)歌的意蘊(yùn)和情感）的教學(xué)效果就水到渠成了。

仍以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，這首詩(shī)抒發(fā)的是送人離別之情，但教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)的其他意象，如“雪、愁云、胡琴、琵琶、羌笛、山路”等。從這些熟悉的意象中，學(xué)生可以剖析作者更為細(xì)膩的情感。其中，“雪”這個(gè)意象在本詩(shī)中出現(xiàn)多次，一方面是讓讀者感受邊塞地區(qū)特有的奇麗、奇寒的意境，在如此惡劣的環(huán)境中，將士們卻毫無(wú)怨言，還在拉弓練兵，可見(jiàn)戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)忍品質(zhì)和赤誠(chéng)之心。這不正是作者先后兩次從軍邊塞的愛(ài)國(guó)體現(xiàn)嗎？另一方面，浩瀚的沙海，冰雪遍地，雪壓冬云，濃重稠密，作者在這樣的環(huán)境中送別友人，“愁”字自然流露出來(lái)，送別到路口終須一別，卻依依不舍，大雪封山，峰回路轉(zhuǎn)，友人消失在雪地里，雪上只留下了深深的馬蹄印，但詩(shī)人依然佇立在那兒深情目送，這是為什么呢？如此冰天雪地，回鄉(xiāng)路途遙遠(yuǎn)，難道他不擔(dān)心友人的安全嗎？友人能回鄉(xiāng)，自己卻歸期未卜，難道他不惆悵嗎？友人可以回鄉(xiāng)，他有沒(méi)有為友人感到一絲絲的欣慰呢？如此看來(lái)，從詩(shī)歌的意象中去探究作者的細(xì)微情感是意猶未盡的[2]。

三、同作者詩(shī)歌探情教學(xué)

同作者不同類型的古詩(shī)詞所表達(dá)的情感也是非常相似的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生更深入地了解詩(shī)人的形象，這對(duì)學(xué)生探究詩(shī)詞的內(nèi)容和主題有很大的幫助。筆者把初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的幾位有名的詩(shī)人作品風(fēng)格歸納如下。

李白——想象奇特，雄健奔放

杜甫——沉郁頓挫，憂國(guó)憂民

范仲淹——蒼涼悲壯，纏綿深婉

蘇軾——豪放曠達(dá)，時(shí)而婉約

陸游——雄渾豪放

辛棄疾——悲壯雄放

李清照——前期：生活閑情;后期：憂國(guó)哀怨

以復(fù)習(xí)蘇軾的古詩(shī)詞教學(xué)為例，下面是一個(gè)教學(xué)片段。

師：蘇軾的《江城子·密州出獵》寫(xiě)的是作者被貶到密州以后外出打獵的壯觀場(chǎng)面，全篇都是圍繞中心詞“狂”展開(kāi)的。同學(xué)們知道哪些詩(shī)句能體現(xiàn)這個(gè)“狂”字嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生1：蘇軾雖年老，但是他并不服老，從“牽黃”“擎蒼”“錦帽貂裘”中可以看出他老當(dāng)益壯、器宇軒昂，出去打獵裝備齊全，可見(jiàn)他“狂”。

生2：我覺(jué)得從“千騎卷平岡”中可以看出作者出去打獵的氣勢(shì)之“狂”，尤其是“卷”字可以看出太守率領(lǐng)千騎人馬，氣勢(shì)磅礴，何等威武，何等雄壯。

生3：作者以少年英雄孫權(quán)自比，決心親自射殺老虎，可見(jiàn)他豪氣十足，是“狂”的表現(xiàn)。在詞的下闋，作者用馮唐持節(jié)去赦免魏尚的典故，來(lái)抒發(fā)他殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志，體現(xiàn)了抗擊侵略的豪情壯志。這種志在千里的豪氣更是作者“狂”的表現(xiàn)。

師：以上三位同學(xué)分析得非常透徹，老師也十分贊同他們的觀點(diǎn)。蘇軾雖然被貶，但是他的雄心壯志未減，豪邁樂(lè)觀，決心為國(guó)殺敵、報(bào)效朝廷。那還蘇軾的有哪些作品詞能表達(dá)他這種積極樂(lè)觀的性格呢？

生4：《水調(diào)歌頭》中作者借月亮表達(dá)自己對(duì)親人的思念和美好祝愿，尤其是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這樣的千古名句，表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和樂(lè)觀的情致。

生5：《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》描述了野外途中偶遇風(fēng)雨的一件小事。其中，“誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了作者在坎坷人生中力求解脫之道，內(nèi)涵豐富;“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詮釋了作者的人生信念和他的精神追求。

師：很不錯(cuò)，這是課外詩(shī)詞誦讀里的一首詞，在簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，在尋常處生奇景，也表達(dá)了蘇軾曠達(dá)超脫的胸襟和超凡脫俗的人生理想。老師也特別喜歡這首詞，讓我們一起來(lái)背誦一下這首詞吧。

（生齊背誦。）

從上述的這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到一位慷慨激昂、樂(lè)觀曠達(dá)的詩(shī)人形象，深深地印刻在學(xué)生的心里。在課后，教師還可以補(bǔ)充一些課外的古詩(shī)詞，如蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)蘇軾的了解來(lái)分析詩(shī)歌的內(nèi)容和作者的情感表達(dá)。關(guān)于其他作者的寫(xiě)作風(fēng)格，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生在課堂上分組討論。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思維拓展和素養(yǎng)提高有很大的幫助。

結(jié)? 語(yǔ)

結(jié)合以上三種教學(xué)方式，學(xué)生在比較、分析、體悟、歸納、總結(jié)的過(guò)程中豐富了對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)詩(shī)人及其詩(shī)歌風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，更提高了詩(shī)歌鑒賞能力，他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。當(dāng)然，我們找到詩(shī)歌的共同點(diǎn)（同感情、同意象、同作者）是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)上，并不是為了尋找這樣的共同點(diǎn)而生硬地套取詩(shī)歌情感。

[參考文獻(xiàn)]

滕小艷，王曉俊.唐詩(shī)宋詞中“古道”意象簡(jiǎn)析[J].東京文學(xué)，2011（05）：200-201.

蘇春苗.論古詩(shī)詞中的雪意象[J].文學(xué)教育，2011（11上）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：顧維賢（1985.11-），女，江蘇蘇州人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。