遠(yuǎn)程教學(xué)中社區(qū)老年英語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

摘要：以社區(qū)為依托的老年英語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)成員協(xié)同共進(jìn)，在情感共融的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)養(yǎng)結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)共同體不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)體，運(yùn)行機(jī)制的共享開放性、社區(qū)參與性、遠(yuǎn)程輔助性等特點(diǎn)為共同體建設(shè)帶來了新的機(jī)遇。社區(qū)老年英語遠(yuǎn)程教學(xué)在信息化資源的引領(lǐng)下，充分挖掘老年朋友的自主學(xué)習(xí)潛能，重視社區(qū)共建在資源共享、互助進(jìn)步中發(fā)揮的重要作用，在當(dāng)前的時(shí)代背景下積極探索老年英語遠(yuǎn)程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；老年英語；社區(qū)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）03-0039-02

課題項(xiàng)目：本論文為2020年度太原廣播電視大學(xué)老年教育規(guī)劃自建課題“老年學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑研究——以太原廣播電視大學(xué)老年教育為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TYDDZJ2020905

遠(yuǎn)程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，在社區(qū)學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)中發(fā)揮著信息驅(qū)動(dòng)與模式引領(lǐng)的作用。社區(qū)作為一個(gè)相對(duì)成熟的社會(huì)學(xué)習(xí)共同體，在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育技術(shù)的引領(lǐng)下，有助于實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的發(fā)展，形成科學(xué)有序的社區(qū)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。滕尼斯曾于1881年在《共同體與社會(huì)》中提出，“共同體是由地緣共同體、血緣共同體、精神共同體等基本形式組成的”[1]。老年英語學(xué)習(xí)以快樂學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以社區(qū)學(xué)習(xí)共同體為依托，通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)達(dá)到學(xué)養(yǎng)結(jié)合的教育目標(biāo)，為構(gòu)建新型老年英語教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

一、社區(qū)學(xué)習(xí)共同體概述

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的人們產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，通過共同探討、經(jīng)驗(yàn)分享和趣味學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到協(xié)同共進(jìn)的效果。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是某種具有特殊屬性的關(guān)聯(lián)共同體，突出體現(xiàn)在教與學(xué)、情感依托的關(guān)聯(lián)上[2]。社區(qū)學(xué)習(xí)主體在熟悉的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，成員之間互助進(jìn)步，隨著共同體的不斷發(fā)展壯大吸納新的成員，在自主開放的氛圍下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與共同體之間的良性發(fā)展。

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體需要在遠(yuǎn)程教育理念的支撐下，依托相應(yīng)的保障機(jī)制來運(yùn)行。不同于普通的學(xué)習(xí)性組織，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制具有共享開放性、社區(qū)參與性、遠(yuǎn)程輔助性等特點(diǎn)。

（一）共享開放性

交流參與機(jī)制的引入有助于共同體成員之間進(jìn)行良好的內(nèi)部溝通，在共同體內(nèi)部機(jī)制的建構(gòu)中發(fā)揮核心作用。共享開放性是指成員在自愿自主、資源共享、共同愿景的基礎(chǔ)上建立平等、共享、開放、共贏的學(xué)習(xí)模式，在享受別人資源的同時(shí)，為別人帶去有價(jià)值的資源。如今，人們學(xué)習(xí)的方式多元化，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)信息的途徑有很多，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體為成員的信息交流和共享進(jìn)步提供了開放的平臺(tái)。在共同體的學(xué)習(xí)生態(tài)中，不同的成員具有不同的生態(tài)因子，也扮演著不同的社會(huì)角色[3]。大家可以通過智能手機(jī)等移動(dòng)終端，分享自己的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不再是單方面的知識(shí)輸入，而是在共享信息浸透中獲得的高效體驗(yàn)。

（二）社區(qū)參與性

社區(qū)共學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)下被賦予了時(shí)代意義。加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)社區(qū)治理體系完善化，是終身學(xué)習(xí)理念下人們對(duì)美好生活追求的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)教育，通常會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)教師或相應(yīng)領(lǐng)域的專家開展培訓(xùn)或舉辦講座，教育理念較為陳舊，形式與內(nèi)容略顯枯燥。而社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就是要打破傳統(tǒng)模式的束縛，在既有的依托社區(qū)開展的教學(xué)中，明確自己的功能與定位，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，突出社區(qū)參與的亮點(diǎn)和功效。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，社區(qū)可以提供必要的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)員之間有相維系的地緣紐帶，特定的社區(qū)文化也會(huì)在教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。可以說，社區(qū)參與性為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建立提供了必要的機(jī)制保障。

（三）遠(yuǎn)程輔助性

較為成熟的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體需要巧妙結(jié)合線下及線上的教學(xué)資源，通過遠(yuǎn)程教學(xué)參與構(gòu)建的方式促成學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。隨著教育技術(shù)的深度發(fā)展，學(xué)習(xí)者越來越多地向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)移，以自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力為側(cè)重點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的及時(shí)性與便捷性定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。對(duì)受教育者而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)依托的技術(shù)設(shè)備可以為之提供智能化和精細(xì)化的學(xué)習(xí)管理，而多元的教學(xué)資源也可以突破時(shí)空的界限供學(xué)習(xí)者自主選擇。這樣一來，遠(yuǎn)程教學(xué)的云數(shù)據(jù)屬性就為學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展帶來了契機(jī)，也為學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源回看和在線學(xué)習(xí)包的超值利用提供了可依托的技術(shù)支撐。

二、老年英語遠(yuǎn)程教學(xué)概述

老年英語遠(yuǎn)程教學(xué)以老年學(xué)習(xí)群體為關(guān)注點(diǎn)，通過構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，為老年朋友提供學(xué)養(yǎng)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聯(lián)合國(guó)在世界老齡大會(huì)中，有效挖掘積極老齡化的內(nèi)涵，提出“老年朋友應(yīng)當(dāng)被視為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要力量”“應(yīng)該擁有終身受教育的機(jī)會(huì)”[4]。在城鄉(xiāng)社區(qū)教育的廣泛開展中，老年教育被賦予了新的時(shí)代使命，“老有所學(xué)”“老有所樂”成為社區(qū)老年朋友們值得期待的精神追求。

（一）資源數(shù)字化

在傳統(tǒng)的社區(qū)老年英語教學(xué)中，單一模式的詞匯講解、語法分析、句型領(lǐng)讀是課程的主體，基于遠(yuǎn)程教學(xué)模式的英語課程教學(xué)充分考慮到了教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試?yán)媒虒W(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)老年英語學(xué)習(xí)搭建信息化的教學(xué)平臺(tái)。在數(shù)字化資源的幫助下，老年朋友可以自主學(xué)習(xí)，和社區(qū)同伴之間分享資源經(jīng)驗(yàn)，通過快捷高效的方式取得良好的學(xué)習(xí)效果。

資源數(shù)字化教學(xué)體現(xiàn)在社區(qū)老年英語學(xué)習(xí)的方方面面。移動(dòng)終端的使用，方便了學(xué)習(xí)資源的獲取，也為學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流提供了便利。學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以通過掃一掃、搖一搖等方式加入適合自己的學(xué)習(xí)群體，而一些英語學(xué)習(xí)類的軟件更是將語言學(xué)習(xí)以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，音標(biāo)學(xué)習(xí)、單詞入門、常用句型、英詩(shī)賞析等應(yīng)有盡有，涵蓋主題涉及旅游、購(gòu)物、餐飲、交通、問候、住宿等。從資源的形式來看，數(shù)字化資源不僅強(qiáng)調(diào)可視性，還注重語言學(xué)習(xí)的多感官參與，將有聲書、微課視頻、立體化場(chǎng)景教學(xué)等多模態(tài)的方式貫穿于語言教學(xué)實(shí)踐，以老年朋友的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，講求學(xué)習(xí)資源的趣味性、實(shí)用性和易操作性，打破了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為單一學(xué)習(xí)資源的束縛，使老年朋友的英語學(xué)習(xí)搭上了信息化的時(shí)代列車。

（二）學(xué)習(xí)自主化

對(duì)于老年朋友來說，學(xué)習(xí)英語的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)自我成長(zhǎng)，獲得心理上的充實(shí)與滿足。不管是出于對(duì)語言學(xué)習(xí)的愛好，還是出國(guó)旅游探親的需要，或是益智健腦的需求，自主化的英語學(xué)習(xí)在當(dāng)前的時(shí)代背景下，給老年英語學(xué)習(xí)者帶來了新的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程英語教學(xué)依托數(shù)字化資源模式，有效踐行了“時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)”的新時(shí)代學(xué)習(xí)模式，雖然有一定的難度，但老年朋友在不斷的體驗(yàn)與獲得中，也會(huì)逐漸沉浸而樂此不疲。

自主化的英語學(xué)習(xí)不僅需要遠(yuǎn)程教學(xué)模式和教育技術(shù)作支撐，還要在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用科學(xué)的方法。老年朋友英語學(xué)習(xí)的一大困惑是很難擺脫“啞巴英語”，在信息時(shí)代，老年朋友學(xué)習(xí)英語的主要目的是便于交流，很多老年朋友礙于面子，怕犯語音、語調(diào)和語法錯(cuò)誤被別人嘲笑而“欲言又止”，對(duì)自己的英語口語表達(dá)能力沒有信心。

在自主化的英語學(xué)習(xí)過程中，老年朋友可以有意識(shí)地建立語料儲(chǔ)備庫(kù)，嘗試將在線資源轉(zhuǎn)化為自己的專屬資源庫(kù)。例如，用一個(gè)本子，把平時(shí)接觸到的地道表達(dá)、名言警句、優(yōu)美的語段甚至名篇佳作等統(tǒng)統(tǒng)抄錄到上面，經(jīng)常讀一讀，或者把自己的朗讀錄制下來，和學(xué)習(xí)同伴在線交流互動(dòng)，這對(duì)增加語言輸入和培養(yǎng)語感都是很有幫助的。

（三）社區(qū)共建化

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建會(huì)在客觀上促成老年朋友語言學(xué)習(xí)外部環(huán)境的形成。在老年英語教學(xué)過程中，以社區(qū)為依托的老年英語學(xué)習(xí)共同體是英語教學(xué)得以系統(tǒng)化運(yùn)行的關(guān)鍵。老年學(xué)員在社區(qū)環(huán)境中，可以更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與感與獲得感，與老年同伴之間的互動(dòng)練習(xí)也可以起到鞏固教學(xué)效果的作用。學(xué)校教師為學(xué)員定期講授面授課程或者提供在線英語學(xué)習(xí)資源，老年學(xué)員在有了基本語言知識(shí)點(diǎn)輸入之后回歸社區(qū)環(huán)境，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，同時(shí)也可以在家庭環(huán)境中用英語和晚輩進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)學(xué)有所用的快樂，同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)起到一種反向促進(jìn)的效果。

在社區(qū)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，可以建立由輔導(dǎo)教師、英語從業(yè)人員、志愿者等在內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，支持老師在線答疑，方便成員進(jìn)行資源共享，鼓勵(lì)老年朋友在助教的指導(dǎo)下制作原創(chuàng)的在線學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)，注重英語學(xué)習(xí)成果的輸出展示，如開展社區(qū)英語角直播活動(dòng)、組織在線英語比賽、錄制英語微視頻等，將社區(qū)共建模式下的老年英語遠(yuǎn)程教學(xué)做出特色，形成一套相對(duì)完善的在線社區(qū)老年英語學(xué)習(xí)共同體模式。

三、結(jié)語

遠(yuǎn)程教學(xué)為社區(qū)老年英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了嶄新的模式。社區(qū)老年英語教育關(guān)注老年朋友獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，嘗試?yán)枚鄻踊畔⑹侄稳谕ㄉ鐓^(qū)共建理念，使老年英語學(xué)習(xí)者能夠在輕松、高效、智能化的環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在海量信息資源的支撐下，老年朋友可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，通過遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性、空間性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性，以社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為載體，讓英語學(xué)習(xí)融入老年朋友的日常生活，達(dá)到互助進(jìn)步、信息共通、情感共融的理想的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：韓捷敏（1991—），女，山西交城人，碩士，助教，研究方向：英美文學(xué)。