樊雪琴

摘要：為了促進(jìn)我國教育事業(yè)更好的發(fā)展，我國對新課改的推行力度也在不斷增大。而在新課改政策的實(shí)施下，我們也能注意到教師在教學(xué)工作中，其中對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視水平也在提高，而為了對學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也開展了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行知識體系較強(qiáng)的初中語文知識的教學(xué)過程中，教師的進(jìn)行教學(xué)時(shí)的難度也在不斷增大，其中在進(jìn)行農(nóng)村初中語文教學(xué)時(shí)的困難更加明顯。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

而關(guān)于農(nóng)村初中語文教學(xué)的困難就是：學(xué)生的語文成績逐漸呈現(xiàn)出兩極化的情況。而根據(jù)對語文新課標(biāo)的了解，我們也要對語文課程提出的教學(xué)要求進(jìn)行了解和實(shí)施。因?yàn)檎Z文課標(biāo)要求教師所開展的教學(xué)活動(dòng)要在面對全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能對農(nóng)村初中生對語文知識掌握的兩極化情況進(jìn)行避免。而教師為了進(jìn)行對學(xué)生全面發(fā)展的教育，就要對新課標(biāo)提出的要求進(jìn)行滿足，同時(shí)也能幫助學(xué)生在思維方面能力的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行相關(guān)的農(nóng)村語文教學(xué)時(shí)，不僅要按照要求對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生也要在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)進(jìn)行思想交流。這樣才能讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到語文學(xué)習(xí)的知識，降低農(nóng)村初中語文教學(xué)兩極化情況的出現(xiàn)。

1簡析農(nóng)村初中語文學(xué)困生的形成原因

1.1教學(xué)方式落后

如果我們只對學(xué)生進(jìn)行課本知識的講授，學(xué)生對未來社會(huì)的發(fā)展速度就無法適應(yīng)，因此教師要對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)引起重視才行。而我國也對農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)較深的認(rèn)識，同時(shí)為了促進(jìn)農(nóng)村的教育發(fā)展，我們也在其中投入了較多的財(cái)力和物力支持，并對農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一些較大的改善。雖然目前我國農(nóng)村與城市的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)相差無幾了，但我們卻能看到農(nóng)村的呈現(xiàn)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市所呈現(xiàn)的教學(xué)效果。在這兩種教學(xué)狀態(tài)的對比下，我們也能知道農(nóng)村教師教學(xué)方法的落后是是這種情況產(chǎn)生的原因。而在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，學(xué)生也只有好好學(xué)習(xí)才能改變自己的未來。而教師也為了自己的教育事業(yè)能有較大的成績，也更加期待學(xué)生成才，這就是教師在教學(xué)活動(dòng)中使用應(yīng)試思想教學(xué)的原因?？晌覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種應(yīng)試教育方式下，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，同時(shí)也沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。假如學(xué)生長期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么我們能清楚的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情勢必會(huì)慢慢被消耗掉，這也會(huì)促使造成更多的初中語文學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.2存在偏愛心理

身為教師，自然會(huì)比較喜愛學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，同時(shí)也對這些學(xué)生有著更高的關(guān)注度和期望，那么也會(huì)在日常的課堂授課中表現(xiàn)出自己對這些學(xué)生的偏愛和喜歡。同時(shí)在農(nóng)村的初中語文教學(xué)課堂中，這種教師偏愛成績優(yōu)異學(xué)生的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。更嚴(yán)重的是，教師在開展的教學(xué)活動(dòng)中，主要根據(jù)成績優(yōu)異的學(xué)生的狀態(tài)來對自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，反而對成績較差的學(xué)生處于一種不管不問的狀態(tài)。反而這些教師對于成績較差的學(xué)生的唯一要求就是，希望這些學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)而保證自己的授課活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行。而教師也會(huì)悉心指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助幫助他們對這些錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼捅苊?。可教師在進(jìn)行學(xué)困生作業(yè)的批改時(shí)，教師只會(huì)對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行批評，而不是悉心的指導(dǎo)。這樣極端的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)困生慢慢與教師之間產(chǎn)生一些隔閡，進(jìn)而對教師接下來的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一些影響。因此，教師在今后的教學(xué)活動(dòng)里需要正確對待學(xué)生的作業(yè)問題，并增進(jìn)師生之間的感情和聯(lián)系。

1.3家庭因素影響

我們對農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況的發(fā)展有著詳細(xì)的了解，同時(shí)農(nóng)村的家長為了自己整個(gè)家庭的生計(jì)問題，就會(huì)把自己的孩子托付給父母進(jìn)行照顧。因此我們能知道的是，農(nóng)村的孩子從小就是在一個(gè)沒有父母教育的環(huán)境下長大的。而初中時(shí)期的學(xué)生也正處在青春期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多有關(guān)青春期的問題，但是由于他們與父母關(guān)系比較淡薄，這樣學(xué)生的心理問題也就無法進(jìn)行解決，這個(gè)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到這些問題的影響。這樣教師的任務(wù)就不只是教授學(xué)生知識了，教師還需要了解學(xué)生的家庭及學(xué)生的成長狀態(tài)，這樣才能幫助學(xué)生對青春期出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，同時(shí)也能降低學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的狀況的出現(xiàn)。

2淺議農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1創(chuàng)新施教，積極引導(dǎo)

我們國家未來發(fā)展的希望就是這些朝氣蓬勃的年輕人，因此我們需要加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。同時(shí)教師的教學(xué)理念是對學(xué)困生轉(zhuǎn)化影響較大的因素，因此教師在授課時(shí)要注意對自己的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的改善。教師在之前的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)對成績不同的學(xué)生進(jìn)行“特殊”對待，同時(shí)會(huì)憑借自己教師的身份對學(xué)生進(jìn)行位置的選擇，而教師的角落和最后一排也正是這些學(xué)困生的最后歸宿。所以為了對學(xué)困生的狀況進(jìn)行改善，教師要把“特殊”對待轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生進(jìn)行合適的小組分配。教師可以根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，為學(xué)困生成立學(xué)習(xí)幫困小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對自己的語文成績進(jìn)行有效提高。而教師在為小組分配課堂任務(wù)時(shí)，也能將比較重要的任務(wù)分配給學(xué)困生，讓他們注意到教師對他們的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)自己對語文知識的學(xué)習(xí)。而通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能對問題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而也能讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在學(xué)習(xí)中的重要性。在接下來的情境展示階段，教師也要重視學(xué)困生在其中的表現(xiàn)，并對他們表現(xiàn)優(yōu)異的地方提出表揚(yáng)，增強(qiáng)這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣。同時(shí)基于這些興趣，學(xué)困生也會(huì)對自己在語文課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行約束，為教師接下啦的教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利。

2.2分層教學(xué)，以愛施教

每個(gè)學(xué)生的存在都是獨(dú)一無二的，而他們對于知識的理解和學(xué)習(xí)的能力也是完全不同的。因此教師面對這種情況時(shí)需要通過分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高全體學(xué)生的語文成績。例如當(dāng)教師進(jìn)行《少年閏土》課文講解時(shí)，可以把對文章進(jìn)行段落劃分的課堂任務(wù)分配給具有較高語文思維的學(xué)生。而對于語文學(xué)困生，教師則能將簡單的任務(wù)分配給他們，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師也能組織學(xué)生對少年閏土的性格形象展開討論，在學(xué)生對閏土的形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生也能了解到閏土精神世界的含義。在該環(huán)節(jié)以后，教師可以為學(xué)生提供與人物形象性格分析有關(guān)的題目，讓學(xué)生可以熟練的掌握該類型的解題思路。

2.3家校共育，促生脫困

農(nóng)村的家長讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因就是希望孩子們能通過知識對自己的命運(yùn)進(jìn)行改變，所以他們對于家庭教育的問題不甚重視。“棍棒底下出孝子”是農(nóng)村的父母對孩子進(jìn)行教育的主要依據(jù)，可這些也都忽視了學(xué)生心理的健康問題。所以教師不僅要對自己的教學(xué)效果引起重視，還要注意對學(xué)生開展家訪的重要性，這樣學(xué)生的心理狀態(tài)也能被教師準(zhǔn)確的掌握。而教師也能通過與學(xué)生家長建立在電話及微信上的聯(lián)系，學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確把握。除了教師需要為學(xué)生的心理健康做出一定努力外，這個(gè)問題也應(yīng)該受到學(xué)校方面的重視。學(xué)生的心理問題要想得到解決，需要學(xué)校招聘一些具有解決學(xué)生心理問題能力的專業(yè)人士，同時(shí)為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)心理咨詢站。這樣當(dāng)學(xué)生的心理出現(xiàn)問題時(shí)，咨詢站的人員就能將這一信息快速的傳遞給班主任，接著班主任也能在這些專業(yè)人士的指導(dǎo)下對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而解決學(xué)生的心理問題。而語文教師則能為學(xué)生提供相關(guān)書籍，讓學(xué)生通過書籍閱讀對自己的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并做出一定的改善。這種家庭教育和學(xué)校教育共同實(shí)施的方式，學(xué)生的心理問題也能得到改善，同時(shí)也能在語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面有一定幫助。

結(jié)束語：

我們社會(huì)的主要發(fā)展對象就是現(xiàn)在的初中生，而這也是初中教師進(jìn)行對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的原因。此時(shí)，為了對農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的狀況進(jìn)行改變，教師還要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在自己教學(xué)方式下的變化，還要在發(fā)掘?qū)W生對語文興趣的基礎(chǔ)上，對自己的語文專業(yè)知識進(jìn)行提升。而教師也要懂得以因材施教的方式教育學(xué)生此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行因材施教才行。

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（鎮(zhèn)康縣勐捧中學(xué)）