李繼萍
背景:劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。創(chuàng)作者由生活體驗喚起情感,作為閱讀者的我們要借助文章形式來再次體驗作者的情感。
1.教材分析
本單元講述的都是以“小人物”的故事,尤其是訴說對普通人的關(guān)愛?!栋㈤L與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》,這是一篇回憶性散文。本文以兒時的心態(tài)回憶了“阿長”,又以成人的眼光觀照自己的兒時和“阿長”。所追憶的“阿長”可以說是一個粗人,在文中,作者似乎用較多地篇幅批判了“阿長”的愚昧迷信,但在這些文字的背后卻隱藏了作者對“阿長”純樸、善良品格的贊美,特別是“阿長”為我買山海經(jīng)這一情節(jié),是文章的動情點,也是讀懂“阿長”的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點,化成了對阿長的深深懷念與祝福。
2.學(xué)情分析
文中作者從孩子的視角來寫,其中卻滲透了對人生的思考。如何幫助學(xué)生理解隱藏在批判性語言下的對阿長的贊美與尊重,學(xué)會發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝,這對學(xué)生的閱讀理解能力是一個極大的考驗。因此,解析課文主題時,問題設(shè)置的引導(dǎo)性就被凸顯出來。
3.學(xué)習(xí)目標
知識與技能:了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c;
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言,逐步走進阿長的心靈,把握人物形象;
情感態(tài)度價值觀:借助多種形式的閱讀,品味魯迅對長媽媽的復(fù)雜感情。學(xué)會發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
4.教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié):課前欣賞,激發(fā)興趣
以班得瑞的輕音樂《童年》為背景旋律,通過大屏幕展示《山海經(jīng)》中的多個故事圖片,激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣,拓展想象空間。
【設(shè)計意圖】首先,極大調(diào)動學(xué)生積極性,學(xué)生會很快帶著閱讀欲望進入到學(xué)習(xí)狀態(tài),符合學(xué)生的認知習(xí)慣。
第二環(huán)節(jié):“招聘”導(dǎo)入,走“近”阿長
首先:調(diào)查同學(xué)們“假如你現(xiàn)在是大戶人家的少爺或小姐,你家需要聘用一位保姆。說一說你的聘用條件……”同學(xué)們參與度極高,大多回答“長相要漂亮”,“性格要溫和”,“對自己要好”。
其次:請同學(xué)動手整理一下“阿長檔案”,說說她是你心目中那個理想的保姆形象嗎?幼時的魯迅對保姆是什么的態(tài)度?30年過后,魯迅先生的情感卻發(fā)生了非常大的變化,找出來讀一讀。
通過整理阿長檔案,初步了解阿長,引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章前后作者對阿長的不同態(tài)度,形成板書:憎惡-敬意-懷念。直指本堂課的核心目標把握魯迅對阿長的復(fù)雜情感。
【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵問題的設(shè)置,準確切入到本堂課核心教學(xué)目標。踐行了“學(xué)為主體”新課程教學(xué)理論。
第三環(huán)節(jié):模擬表演,走“進”阿長。
(一)自由朗讀,談收獲
首先:設(shè)置問題“‘阿長’”身上究竟有著怎樣的神力,讓魯迅先生能銘記他30 多年?”引導(dǎo)同學(xué)找到“他辦了一件別人辦不到的事情”。
其次:請同學(xué)將課本的20-26段以小組為單位,以喜歡的方式朗讀一遍,抓住這幾個段落的一個字、一個詞、一個句子談?wù)勀愕氖斋@或提出你的問題。同學(xué)們抓住“霹靂”“震悚”“趕緊”“她穿著新的藍布衫回來了”“我最為心愛的寶書”等詞句,從用詞的準確,感情的表達等角度進行賞析,讀得有聲有色,評得頭頭是道。
(二)模擬表演,品人物
正當(dāng)我陶醉在同學(xué)們見仁見智的評析中時,鄭新煦忽然舉手提出:“阿長”不識字怎么買來的《山海經(jīng)》?這一問題的提出可謂水到渠成,我順水推舟說道:“是啊,老師也很想知道不識字的‘阿長’是怎樣買來《山海經(jīng)》的,請同學(xué)模擬表演一下當(dāng)時的情景吧。”此語一出,可謂一石激起千層浪。課堂們立刻沸騰了:有的同桌間在交流,有的高舉著小手兩眼滿含著期待,有的組內(nèi)在爭論誰是最合適的扮演者,一番推選后“阿長”“迅哥兒”“路人甲、乙”“書店老板”在同學(xué)們期待的目光中,光榮地走上講臺。
兩個路人不懷好意的誤導(dǎo)“阿長”,書店老板和店小二和起伙來忽悠“阿長”,臺上表演的有模有樣,臺下笑得前翻后仰。
表演完后,我分別采訪了兩個主角“阿長”、“迅哥兒”當(dāng)時的心情,并請他們結(jié)合自己的體會再讀25段“我似乎……”
通過采訪再朗讀,同學(xué)們進一步明確了動作、語言、神態(tài)描寫在塑造人物時的重要性,也進一步加深了對人物形象的把握。
(三)速讀討論,品味愛
設(shè)置問題:此刻的魯迅真切感受到了阿長保姆對他的愛,那這種愛是此時才有的嗎?文章中哪些地方還有這種愛的表現(xiàn)?引導(dǎo)同學(xué)速讀課文,小組討論后概括出“吃福橘”、“講長毛故事”等生活瑣事中的愛,進一步完善對阿長的認識。
【設(shè)計意圖】突破教學(xué)重點的過程中,以問題引領(lǐng)閱讀,三個梯度問題的設(shè)置,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
第四環(huán)節(jié):尋找“阿長”,發(fā)現(xiàn)愛
設(shè)置問題:在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣即讓你厭又讓你敬的普通人?由文中“阿長”尋找身邊的“阿長”。同學(xué)們有談自己姥姥的,有的談老師的,感情真摯,催人淚下。
【設(shè)計意圖】新課標中重點提出,“提高學(xué)生閱讀能力的同時,提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”,學(xué)生通過搜索自己的生活,發(fā)現(xiàn)身邊的愛。
第五環(huán)節(jié):深情朗誦——走“盡”阿長
首先:教師配樂朗讀最后兩段。
其次:請同學(xué)深情朗讀,設(shè)置問題:如果你是此時此刻的魯迅,你心中會涌動那些情感?同學(xué)們最終讀出“悲哀”、“內(nèi)疚”、“遺憾”等字眼。
再次:請同學(xué)懷著這種復(fù)雜的情感,齊讀最后兩段。
完成板書:憎惡——敬意——懷念——內(nèi)疚。
【設(shè)計意圖】多種形式的品讀,由字面的憎惡、敬意,讀出心底深深的懷念與內(nèi)疚。
第六環(huán)節(jié):拓展閱讀——《大堰河,我的保姆》
請同學(xué)自由朗讀《大堰河,我的保姆》的精彩片段,相同的主題,相似的情感,從阿長到大堰河,讀懂母愛的瑣碎與偉大,完成本堂課的情感歷程。
【設(shè)計意圖】由課內(nèi)到課外,從走近“阿長”到走盡“阿長”,學(xué)生被喚起的情感如小溪緩緩流淌。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固延伸
必做題:整理“阿長買山海經(jīng)”的片段到摘抄筆記,注意多角度刻畫人物。
選做題:閱讀《大堰河我的保姆》全文,品味艾青對大堰河的感情。
【設(shè)計意圖】必做題鞏固課堂練筆,選做題延伸《閱讀》課本,不同層面的同學(xué)都能學(xué)有所得。
(煙臺開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué))