摘 要：高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”有利于促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，提高學(xué)生科學(xué)探究能力與學(xué)科思維能力。本文基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的內(nèi)涵特征，分析了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在高中物理中的應(yīng)用優(yōu)勢，在當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上就其實(shí)踐應(yīng)用的具體建設(shè)原則和方式方法進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;實(shí)踐應(yīng)用;策略

高中物理教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，現(xiàn)已得到廣泛應(yīng)用和實(shí)施。但是當(dāng)前依然存在學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)性營造欠缺、對學(xué)生思維的可見性體現(xiàn)不足、學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯等問題。進(jìn)一步加強(qiáng)高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)踐應(yīng)用，具有十分重要的意義。

一、高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的內(nèi)涵特征

“項(xiàng)目”原本是工程、軟件、管理等領(lǐng)域中專用名詞。伴隨社會教育的不斷深入發(fā)展，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在實(shí)用主義的教育理論中被首次提出和應(yīng)用。通常來說，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”指的是學(xué)生以某個具體、真實(shí)、復(fù)雜的問題為中心，通過完成教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來促進(jìn)知識與技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”，顧名思義，就是在高中物理教學(xué)中以物理關(guān)鍵知識與核心概念為主體導(dǎo)向，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“自主探究”“團(tuán)隊(duì)合作”等方式解決物理問題，從而提升物理知識和綜合應(yīng)用能力。

二、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在高中物理中應(yīng)用優(yōu)勢

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”是建立在建構(gòu)主義、實(shí)用主義和發(fā)現(xiàn)主義的理論基礎(chǔ)之上的，在高中物理教學(xué)中具有非常顯著的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”是對傳統(tǒng)物理教學(xué)的革新，可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)一般都是采用統(tǒng)一集中的班級授課，而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”要求學(xué)生以小組為單位自由組合開展學(xué)習(xí)活動，小組規(guī)模一般不超過5人，非常有助于教師的個性化指導(dǎo)。在評價方式上，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)注重的是結(jié)果性評價;而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”則偏向于形成性評價、終結(jié)性評價等多元化的評價方式。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的廣度;而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”更加注重知識的深度。在教學(xué)的主體性方面，傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講授”為課堂主體;“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”以“學(xué)生探究”為主體。二是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”是探究式學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)引式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”汲取了問題導(dǎo)引式學(xué)習(xí)對學(xué)生的探究欲望的激發(fā)功能，同時也包含了探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生主動建構(gòu)知識的積極性?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”相比較兩者來說，內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)，學(xué)生完成項(xiàng)目后的成就感也更為強(qiáng)烈。三是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”可以有效提升學(xué)生的課堂參與度。高中物理教學(xué)中選用的項(xiàng)目主題一般來源于生活物理的熱點(diǎn)問題，因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生往往有更加強(qiáng)烈的好奇心。此外，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”依托的項(xiàng)目研究通常以小組為單位開展，相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式氛圍更加和諧、愉悅和輕松。學(xué)生的壓力較小，這也使得他們更容易敞開心扉，主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，課堂參與度明顯提高。

三、當(dāng)前高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”應(yīng)用存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性營造欠缺

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”包含了基于研究項(xiàng)目的問題引導(dǎo)、思維構(gòu)建、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)三個基本步驟。物理教師在課堂中必須要為學(xué)生研究項(xiàng)目提供科學(xué)合理的問題，創(chuàng)造真實(shí)的研究學(xué)習(xí)情境，同時教師要為學(xué)生開展項(xiàng)目研究提供必須的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)工具。換句話說，教師要用類似于搭建支架的形式協(xié)助學(xué)生突破難關(guān)，最后學(xué)生才能用自己的實(shí)際研究成果評估數(shù)據(jù)并進(jìn)行有效驗(yàn)證。要保證上述流程的順利進(jìn)行，教師所設(shè)置的研究項(xiàng)目必須要盡可能地立足于真實(shí)的課堂情境，才能確保學(xué)生準(zhǔn)確、及時、高效的完成項(xiàng)目任務(wù)。從目前情境創(chuàng)設(shè)的整體性來看，學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性營造比較欠缺，導(dǎo)致“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢體現(xiàn)不夠明顯。

（二）對學(xué)生思維的可見性體現(xiàn)不足

高中物理課程概念龐雜、公式繁多，幾乎所有物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都依賴于計(jì)算，這成為學(xué)生比較頭疼的問題。除此之外，高中物理學(xué)科被認(rèn)為是最為抽象和難學(xué)的科目之一。由此可見，高抽象性是物理學(xué)科的重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施真正的研究活動的機(jī)會非常少。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的一大優(yōu)勢，就是將原本抽象的物理知識和物理問題，利用具有“可視化”特點(diǎn)的項(xiàng)目呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了解釋科學(xué)的時間和條件，有利于學(xué)生建立起科學(xué)的思維模式，并使其思維具有“可見性”。但是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)，可見性體現(xiàn)依然不足。

（三）自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)：學(xué)生基于項(xiàng)目的自主探究和小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。自主探究是學(xué)生作為個體對所研究的項(xiàng)目進(jìn)行深入挖掘、分析，獨(dú)立自主地找到解決問題的路徑方法。小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，指的是以小組為單位（通?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”中的小組劃分為3-5人）就項(xiàng)目的研究方法、技術(shù)路線、過程推理、結(jié)論驗(yàn)證等內(nèi)容進(jìn)行討論，通過相互協(xié)作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互啟發(fā)、共同合作，最終完成個人自主探究無法解決的問題。通過小組合作，可以營造和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。但是目前高中物理教學(xué)中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在這兩個環(huán)節(jié)依然存在引導(dǎo)性不足、管理過程混亂、小組劃分不夠合理等問題，致使個人探究的方向不明確、小組協(xié)作討論秩序差的問題，最終導(dǎo)致自主探究與合作學(xué)習(xí)的成效不明顯，未能達(dá)到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的預(yù)期。

四、高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)踐應(yīng)用原則及路徑策略

（一）高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)踐應(yīng)用原則

高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”必須要遵循主動性、協(xié)作性、探究性、問題性和情境性等應(yīng)用原則。具體展開來說：一是要遵循主動性的原則?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)施過程中教師不再以講臺為中心，不再是課堂的主體，而是以“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”身份幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)出自主探究的熱情和主動性。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對物理核心概念的掌握狀況，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富的研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從各層次的學(xué)生參與其中。二是遵循協(xié)作性原則。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)施離不開以小組為單位的探究性學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，小組協(xié)作探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，教師必須要基于項(xiàng)目科學(xué)劃分小組，對小組成員進(jìn)行明確分工，引導(dǎo)其加強(qiáng)協(xié)作，并進(jìn)行成果展示。三是遵循自主探究性的原則?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)施必須要堅(jiān)決貫徹學(xué)生自主探究的原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提出的問題，自行查找、整合資源信息，找出解決問題的途徑。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)施中教師要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析解釋數(shù)據(jù)、解決問題的探究能力。四是要遵循問題性的原則?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)施必須貫徹以問題為導(dǎo)向，通過“問題驅(qū)動”的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這也要求教師要準(zhǔn)確設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和交流，以“困惑”“疑問”的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望。五是遵循情境性的原則。情境與問題、探究過程是密切相關(guān)的。問題的解決，在很大程度上取決于項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”的實(shí)施中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對知識背景、意義、邏輯等教學(xué)情境的認(rèn)識與理解，尤其是注意加強(qiáng)對跨學(xué)科知識的綜合性認(rèn)識。

（二）高中物理“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”實(shí)踐應(yīng)用路徑策略

1、注重把握項(xiàng)目主題的正確選擇

項(xiàng)目主題選擇，是實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的首要關(guān)鍵。高中物理教師在進(jìn)行項(xiàng)目主題選擇時必須要注意以下幾個方面：一是注重把握項(xiàng)目主題要取材于現(xiàn)實(shí)生活。項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須要立足科技前沿，密切聯(lián)系社會中人們所關(guān)心的實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。二是要確保項(xiàng)目主題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性?！绊?xiàng)目主題”為項(xiàng)目的開展指明了發(fā)展方向。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題必須以物理核心知識及關(guān)鍵概念為導(dǎo)向，其出發(fā)點(diǎn)必須是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在設(shè)計(jì)“相互作用與運(yùn)動定律”項(xiàng)目時，教師可以提前查閱有關(guān)交通管理部門的檔案資料，收集汽車剎車距離與車速關(guān)系的實(shí)際案例等相關(guān)資料證據(jù)。以此作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，最終讓學(xué)生理解車速與剎車距離的關(guān)系，并學(xué)會相應(yīng)的計(jì)算。三是項(xiàng)目主題彰顯跨學(xué)科整合的知識能力。學(xué)生想要真正學(xué)好物理，必須要具備一定的跨學(xué)科知識能力。通常來說，物理往往與地理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科等是交叉融合的。“項(xiàng)目法”的實(shí)施必須要注重學(xué)科融合的綜合性。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探索問題能力

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”真正以學(xué)生為主體，在推進(jìn)過程中首先以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，確保學(xué)生在自主探索中掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高解決物理問題的技巧能力?？傊?，利用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要素養(yǎng)。項(xiàng)目的具體實(shí)施中，教師可以利用問題引導(dǎo)、故事講解、原理解析等方法，加深學(xué)生的探索熱情和積極性。物理教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，提高自主獨(dú)立探索的能力。比如，在講解“彈力和彈簧伸長關(guān)系”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將彈簧一端掛在鐵架臺上讓其自然下垂，并記錄彈簧長度，在此技術(shù)上不斷進(jìn)行加重，然后引導(dǎo)學(xué)生一次記錄彈簧延展的長度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識彈簧彈力與形變量呈現(xiàn)出的正比關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，學(xué)生基本能夠掌握胡克定律的基本內(nèi)容。

3、針對“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”建立多元化的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)基本上都是以成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種單一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式對學(xué)生全面發(fā)展是非常不利的。因此，在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師必須要建立形式多樣的多元化的評價機(jī)制。一是要根據(jù)評價內(nèi)容的不同建立“形成性”評價機(jī)制。“形成性”評價，一般包括學(xué)生參與項(xiàng)目的信息整理、搜集和分析能力、學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性態(tài)度。對于在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的信息整理、探究合作與情感態(tài)度三個維度可以采用“3-3-4”的評價比例。二是要建立科學(xué)的“結(jié)果性”評價機(jī)制。這一環(huán)節(jié)旨在評價學(xué)生對項(xiàng)目成果的展示狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目進(jìn)展過程和最終結(jié)論兩個方面進(jìn)行匯報。進(jìn)展過程匯報要關(guān)注技術(shù)路線和方法方法;最終結(jié)論匯報要注重結(jié)果的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。進(jìn)展過程與最終結(jié)論可以按“4-6”的比例進(jìn)行評價。

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作者簡介：李紅權(quán)，1971.07.14，漢，甘肅省天水市武山縣，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，學(xué)士，武山縣第一高級中學(xué)，普通高中物理教學(xué)。