楊秀蘭

摘要：在新時代的背景下，教育改革正在如火如荼地進行中，作為教育改革中非常重要的組成部分，教學(xué)評價改革也至關(guān)重要，目前受到了教育者高度的重視。良好的課堂評價才能夠讓教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進而幫助教師提升自己的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從高中生物課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀以及在高中生物課堂中實行教學(xué)評價的具體策略兩個方面進行分析，如何在高中生物課堂中實行教學(xué)評價，為廣大的高中生物教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評價;策略探究

在教學(xué)評價方面不能夠局限于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成績方面，應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)和整體性評價的主要依據(jù)。同時，評價除了需要融入到整個教學(xué)過程中之外，還需對評價、教學(xué)以及課程進行整合，使其密切融合在一起，將單一、形式化的評價方式改變，結(jié)合定量評價和定性評價，確保評價和學(xué)生的個性特質(zhì)相符，為學(xué)生的主動發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1高中生物課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生不夠重視教學(xué)評價

當(dāng)在生物教學(xué)的課堂中提出教學(xué)評價的要求時，很多學(xué)生都會以為這是一種形式主義的教學(xué)方式，學(xué)生不夠重視教學(xué)評價，對生物課堂的評價十分敷衍，不夠認(rèn)真和積極，評價的內(nèi)容不夠公正化，基本以“生物課堂教學(xué)很好”“老師教的很好”等這樣詞句對課堂進行評價，從而失去了教學(xué)評價的作用，需要教師在日常教學(xué)中，讓學(xué)生重視教學(xué)評價的作用，從而提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，公正性。

1.2缺少對教學(xué)評價后的整改措施

也有很多教師在讓學(xué)生做出課堂評價后，并沒有積極的采取有效措施，進行教學(xué)的整改工作。學(xué)生對課堂的評價，是學(xué)生內(nèi)心的真實想法，教師需要認(rèn)真的對待學(xué)生的課堂評價內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足的地方要及時改正，與學(xué)生進行探討和交流，從而制定出更加符合學(xué)生特性的教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

1.3教學(xué)評價的隨意使用

教師使用教學(xué)評價過于隨意，教學(xué)評價是對特定教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容的評價，并不是每一節(jié)課程都需要進行教學(xué)評價，過于頻繁的教學(xué)評價會導(dǎo)致學(xué)生的不重視，使教學(xué)評價失去意義。基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不需要學(xué)生過多的評價，其內(nèi)容相對簡單，教學(xué)方式比較固定，學(xué)生都能夠容易接受和理解。使用針對性的教學(xué)評價，完善教師的教學(xué)方案，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2高中生物課堂教學(xué)評價策略

2.1樹立正確的生物教學(xué)評價理念，端正評價態(tài)度

教師在教學(xué)評價中占據(jù)著主導(dǎo)地位，要想建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，教師要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的生物教學(xué)評價理念，端正自身的評價態(tài)度，全面提升學(xué)生的生物理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只以成績論英雄的評價模式。其次，教師要注意端正自身的評價態(tài)度，多采用積極的語言來鼓勵學(xué)生投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或者學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降時，不要急于對學(xué)生進行批評和指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起尋找問題的根源，并從根源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及時改變和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進教學(xué)評價體系的不斷完善。最后，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)評價是一個雙向的活動，在教師從各個方面對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進行評價時，學(xué)生也要對教師的教學(xué)方式、內(nèi)容和效果積極地評價，以為老師的教學(xué)提供參考與改進方向，最終達到共同提升、相互促進的教學(xué)效果。

2.2完善評價過程，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

高中生物的過程性評價主要是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和復(fù)習(xí)拓展這一完整學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、能力等。對于課程預(yù)習(xí)的評價，主要關(guān)注學(xué)生是否都能夠積極主動地展開對要學(xué)習(xí)的生物知識的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方法是否合理恰當(dāng)，是否能夠達到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。課中學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生課堂參與的積極性和參與程度，能否積極地投入到對課堂問題的探究中去。課后練習(xí)和復(fù)習(xí)拓展主要關(guān)注學(xué)生對作業(yè)和復(fù)習(xí)的態(tài)度，是否能夠積極主動、獨立地完成作業(yè)，問題解答的過程是否規(guī)范，對于學(xué)過的知識能否及時復(fù)習(xí)，并形成自己的思考與感悟等。過程性評價是構(gòu)建評價體系的重中之重，只有做好了過程性評價，才能夠保證評價體系的科學(xué)合理性。

2.3多種評價方式相結(jié)合，保證評價體系的公平性、客觀性

在新課程改革的背景下，單一的評價方式無法滿足高中生物教學(xué)的需求。因此，在高中生物課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，教師要積極采取多種評價方式，對學(xué)生進行綜合性的評價，通過口試、筆試、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實驗評價等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、系統(tǒng)的檢測，從而切實了解到每個學(xué)生真實的生物學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。首先，教師可以在教學(xué)的過程中，設(shè)置一些豐富、有趣的問題，來指定學(xué)生進行回答，不僅能夠提升學(xué)生聽課的注意力集中程度，還能夠了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)散學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師還可以組織學(xué)生進行不定期的測試，掌握學(xué)生的生物知識掌握情況。另外，教師還可以組織學(xué)生開展生物知識競賽和實驗競賽，通過以賽代練，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和動手實踐能力。如此，通過多種評價方式相結(jié)合，不僅能夠促進學(xué)生全方面的發(fā)展，還能夠保障評價體系的公平與客觀性。

3結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課堂在教學(xué)設(shè)計和組織上，要將教學(xué)評價的功效充分體現(xiàn)出來，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價的過程中對技巧引起重視，同時將更多人性化的元素融入。如此才可以將教學(xué)評價在激勵和指導(dǎo)學(xué)生方面的作用發(fā)揮出來，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強，使其對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲。

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