探討高中政治教材的轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師教學(xué)的啟示

王超

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不斷地在進(jìn)步，教材的內(nèi)容、教師的教學(xué)策略都在不斷地發(fā)生著變化。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展的人才，高中政治教材進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)教材內(nèi)容的改變，教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)更加符合要求的學(xué)生。本文就高中政治教材的轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師教學(xué)的啟示進(jìn)行探討，結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)，分析新舊教材的轉(zhuǎn)變?cè)?，給教師教學(xué)模式提出建議，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：高中政治;教材轉(zhuǎn)變;教師教學(xué);啟示

高中政治知識(shí)點(diǎn)多且雜，高中學(xué)生在高三政治復(fù)習(xí)過程中，如果不注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，不注意框架的構(gòu)建，那么在復(fù)習(xí)過程中將會(huì)使得政治復(fù)習(xí)效率低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。好多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握不透徹、知識(shí)框架沒有建立，使得其在復(fù)習(xí)的過程中，出現(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間而沒有效果的現(xiàn)象，這就使得學(xué)生的時(shí)間得不到充足的利用。因此，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)教師要對(duì)政治教材進(jìn)行分析，改變自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、新舊高中政治教材的變化

（一）由注重“封閉性”內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重“開放性”內(nèi)容

由于受傳統(tǒng)思想的影響，舊的政治教材內(nèi)容以一種封閉式、固定式的形式展現(xiàn)出來，使得教師在教學(xué)過程中，按照書本的知識(shí)內(nèi)容，填鴨式教學(xué)，以一種固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生只是單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。

而隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教材越來越注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越注重開放性。就學(xué)生層面而言，新的教材越來越關(guān)注學(xué)生的情感、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不再將教學(xué)模式僅僅局限于課本與教室，而是給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）由注重“靜態(tài)性”內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重“動(dòng)態(tài)性”內(nèi)容

舊的教材法規(guī)性特別的強(qiáng)，教材主要強(qiáng)調(diào)基本概念等知識(shí)，條理清楚，但是缺乏實(shí)例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。太注重于靜態(tài)性的內(nèi)容，使得教材的框架過于條理化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新的教材注意到舊的教材存在的問題，教材的編寫更加的貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體，采用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)的展現(xiàn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中思想政治教材轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)的啟示

隨著時(shí)代的發(fā)展需求，政治教材發(fā)生巨大的改變，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材的轉(zhuǎn)變，改變自己的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)。

（一）樹立正確的教材觀

隨著政治教材課本內(nèi)容的改變，教師在教學(xué)中要立足與課本，樹立正確的教材觀。改變之前的教學(xué)模式，單純的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行闡述，單純的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，改變之前的填鴨式教學(xué)的形式，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，采取合適的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，滿足學(xué)生的需求。教師在教學(xué)中，不能單純作為知識(shí)的搬運(yùn)工，要立足于課本與學(xué)生的發(fā)展，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延展，對(duì)課本未涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，靈活應(yīng)用教材，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師要不斷更進(jìn)教學(xué)手段

教材的不斷更新，教師在教學(xué)中也必須采用新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣。政治作為一門文科性科目，對(duì)于好多學(xué)生而言，是枯燥的，他們不愿意進(jìn)行書本的學(xué)習(xí)，這時(shí)候，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中，不僅要局限在教室，教師可以結(jié)合書本的知識(shí)，組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師采取了板書的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用涉及到了生活中的各個(gè)方方面面，教師可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的綜合利用，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)投等活動(dòng)來充分吸引老師和學(xué)生的興趣與注意力。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的課堂教學(xué)相結(jié)合，采用多種形式的教學(xué)手段來改善和提高學(xué)生的成績(jī)。

（四）突出學(xué)生的主體地位

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法模式中，教師只是作為一個(gè)課堂的講授者和主體，對(duì)于學(xué)生直接進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而至于對(duì)學(xué)生所需要知識(shí)點(diǎn)的把握程度并沒有得到太大的認(rèn)可和重視。新的教育模式下，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮其在課堂上的角色。在每一節(jié)課程開展的過程中，采用了學(xué)生自我講解的形式，在每一節(jié)課結(jié)束之后，留出一定的空間供全體學(xué)生進(jìn)行消化與理解，對(duì)于存在問題提出疑問，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了解答，從而大大保證了課堂效率。教師可以通過采取小組討論的模式，在班級(jí)里留下問題，讓每個(gè)學(xué)生之間相互討論，共同來完成這個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。在課堂上，重視了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，凸顯了學(xué)生的主體性和地位，使得每個(gè)學(xué)生都具備了課堂的參與感。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)生進(jìn)入高三之后，課程壓力加大、時(shí)間緊張，要將全部的時(shí)間利用到復(fù)習(xí)中來，保證復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于像政治這種文科性的科目，知識(shí)點(diǎn)多而且知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)進(jìn)行不下去，浪費(fèi)時(shí)間的情況。這時(shí)候，如果教師無法對(duì)教材改變進(jìn)行分析，無法改變自己的教學(xué)模式，那么對(duì)于學(xué)生而言，將會(huì)造成巨大的損失，因此，教師分析教材的改變，改變自己的教學(xué)模式，將會(huì)保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，利用好時(shí)間，從而幫助他們進(jìn)入更好的大學(xué)進(jìn)行深造，成為一個(gè)更有價(jià)值的人。

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