立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

蘇蘭英

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的有效開展，要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極、主動地參與到英語知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行理解及掌握，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文注重立足于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量

前言：

小學(xué)英語教學(xué)中對核心素養(yǎng)的把握，注重關(guān)注于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展特點，并把握英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點，使小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中，形成英語學(xué)科所必備的關(guān)鍵能力及素養(yǎng)，為小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。聯(lián)系核心素養(yǎng)推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)工作開展，教師要注重圍繞學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面入手，聯(lián)系英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的深入開展，使英語課堂教學(xué)更具實效性。

一、以生為本，做好語言能力培養(yǎng)

聯(lián)系小學(xué)英語學(xué)科的特點來看，英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，語言能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生日后利用英語進(jìn)行溝通和交流打下良好基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，教師首要任務(wù)在于培養(yǎng)小學(xué)生英語語言能力，使小學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識，如單詞、句型、句式知識進(jìn)行理解和掌握，并對英語語言進(jìn)行有效地運用[1]。

例如，聯(lián)系英語Food內(nèi)容教學(xué)時，本單元的知識點主要為食物。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味化的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，利用生動、有趣兒的動畫，利用趣味性的圖片，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)及思考。接下來，聯(lián)系教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通和交流。

如教師：I like rice.What about you？

學(xué)生1：I like …and you？

學(xué)生2：I like …

通過組織對話，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系“food”的單詞進(jìn)行對話聯(lián)系，使小學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對小學(xué)生英語語言能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展，從而提升英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點，使小學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)及思考，促進(jìn)小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。英語思維培養(yǎng)要突出層次性，并且注重聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由低階思維向高階思維方向過渡，使小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。對此，教師在英語課堂教學(xué)中，注重突出小學(xué)生課堂主體地位，使小學(xué)生主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，由淺層次向深層次學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生對英語知識點的理解及掌握。

例如，在學(xué)習(xí)thanks知識的時候，聯(lián)系教材內(nèi)容的設(shè)定來看，當(dāng)被別人幫助后，可以回復(fù)“thanks”表達(dá)自己的謝意。圍繞這一內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生思考“thanks”應(yīng)用有哪些語境？“thanks”在親友之間、朋友之間、同學(xué)之間應(yīng)用有什么差別呢？通過聯(lián)系問題引導(dǎo)，使小學(xué)生對“thanks”的應(yīng)用方法進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，使小學(xué)生形成英語思維能力，加深對英語知識點的理解及掌握，有效地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、角色扮演，感受中西文化差異

文化品格培養(yǎng)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過把握文化品格培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)生對英語文化的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行有效地理解，促進(jìn)小學(xué)生英語能力、英語素養(yǎng)的發(fā)展。對此，在開展英語課堂教學(xué)中，教師要注重對英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入地研讀，注重對英語中蘊含的文化知識進(jìn)行把握，突出跨文化交流，使小學(xué)生對中西文化差異進(jìn)行把握，有效地提升小學(xué)生英語語言運用能力，準(zhǔn)確掌握和運用英語知識[4]。

例如，在開展英語課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使英語文化與學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。如聯(lián)系“Shopping”內(nèi)容教學(xué)時，組織小學(xué)生以組為單位開展角色扮演，使小學(xué)生聯(lián)系英語句型句式進(jìn)行對話練習(xí)。如“Can I help you？I’d like…”通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使小學(xué)生感受到西方國家對服務(wù)的尊重，從而將英語文化滲透于英語課堂教學(xué)中，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

四、分層引導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

聯(lián)系英語核心素養(yǎng)內(nèi)容及內(nèi)涵，在提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量時，教師要注重做好分層教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注于小學(xué)生的個體差異，從而使英語教學(xué)的針對性和有效性得以提升。在分層教學(xué)時，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生分為不同的層次，之后遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，確保每一個學(xué)習(xí)小組都具備合作學(xué)習(xí)的能力。之后聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點，組織小學(xué)生以小組為單位，對英語知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及思考。

例如，聯(lián)系“Our school”教學(xué)為例，聯(lián)系本單元涉及到的單詞知識、詞組知識，組織小學(xué)生以小組為形式，相互溝通和交流。這一過程中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動交流，對單元涉及到的對話、句型進(jìn)行應(yīng)用，使每一個小學(xué)生都能夠參與到英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過開展小組學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生， 確保每一個小學(xué)生都能夠參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，確保英語教學(xué)工作的有效開展。這樣一來，通過對小學(xué)生做好分層引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜合上述分析來看，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師聯(lián)系小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，注重對小學(xué)生做好針對性的引導(dǎo)，使小學(xué)生積極、主動地參與到英語知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使英語課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效地提升。同時，注重關(guān)注于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，聯(lián)系學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生真正地成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，加深對英語知識點的學(xué)習(xí)及理解，切實、有效地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆華.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探析[J].科教導(dǎo)刊，2021（12）：144-145+152.

[2]沈鋒鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：261-262.

山東省泰安市寧陽縣泗店鎮(zhèn)牛村小學(xué) 271402