姚冬平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，擺脫數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的困惑，從根本上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，采用多種教學(xué)方法來(lái)指引數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多種教學(xué)方法;措施

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的教育思想和理念，沒(méi)有把握學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了希望和機(jī)會(huì)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想意識(shí)下，教師難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師缺乏對(duì)學(xué)生的良好指引和幫助，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)劃和引導(dǎo)，這讓學(xué)生面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)失去了信心和欲望。

2以多種教學(xué)方法指引小學(xué)數(shù)學(xué)走出教學(xué)困境的措施

2.1關(guān)注教學(xué)對(duì)象，差異講授

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于其心理發(fā)展還不太穩(wěn)定，如感知有情緒性，注意力不太穩(wěn)定，不持久，在認(rèn)知中無(wú)意、形象、機(jī)械識(shí)記，仍占重要地位，思維還是以具象為主，因此，教師在講授的過(guò)程中就要用兒童口語(yǔ)說(shuō)話，講話要通俗，活潑、緩慢、富有表情，要擅長(zhǎng)聲情并茂地講故事，在講授知識(shí)的過(guò)程中切忌使用不適合年齡特征的深?yuàn)W難懂的詞匯。在教學(xué)的過(guò)程中要注意直觀、生動(dòng)。可以用實(shí)物、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生觀察，在引導(dǎo)談話中讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體，進(jìn)而傳授知識(shí)。例如教師在講《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前就向?qū)W生發(fā)放了三個(gè)形狀相同的正方體，課上讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來(lái)動(dòng)手搭建圖形，在學(xué)生搭建完圖形之后，教師選擇幾個(gè)有代表性的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從“正面”、“左面”和“上面”等來(lái)觀察物體，并說(shuō)出每個(gè)面能看到什么圖形。

與低學(xué)段學(xué)生相比，小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生其專(zhuān)注力相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生的感知能力在逐步的加強(qiáng)，但是仍帶有情緒性，在認(rèn)知方面，該年齡段的學(xué)生開(kāi)始有意的觀察某些事物，其獨(dú)立性也在逐步的顯現(xiàn)，學(xué)生不再滿足于機(jī)械的記憶，同時(shí)，該年齡段的學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維的過(guò)度時(shí)期，因此，教師在進(jìn)行講授教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)募涌煺Z(yǔ)速，講話要優(yōu)美，富有感染力，講授要有邏輯性，要將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。此外，在講課的過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用 PPT 等信息技術(shù)來(lái)講授某些抽象的知識(shí)，而且在講授知識(shí)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己探究知識(shí)，要適當(dāng)?shù)脑黾优c學(xué)生的互動(dòng)性。

2.2化未知為已知，方便運(yùn)算

許多學(xué)生不能意識(shí)到對(duì)數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題。這一問(wèn)題出現(xiàn)源于教師忽視對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。要避免這一問(wèn)題的發(fā)生，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，體會(huì)用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義。其次，教師教學(xué)時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生間的交流，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想方法的真諦。最后，學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)未知向已知轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的代數(shù)意識(shí)，為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3數(shù)形結(jié)合，相互輔助

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)中，數(shù)和形是兩個(gè)最主要的研究對(duì)象，它們之間有著十分密切的聯(lián)系，在一定條件下，數(shù)和形之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，相互滲透。在實(shí)際教學(xué)中，尤其在五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之后，當(dāng)在練習(xí)第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通常運(yùn)用通分的做法。學(xué)生如果總是用通分的方法進(jìn)行計(jì)算，未必是解決問(wèn)題的最好的辦法，就會(huì)萌生轉(zhuǎn)化的念頭。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，如果我們拿出一張正方形紙片，在紙片上取出第一個(gè)分?jǐn)?shù)，依次在紙片上取出后面的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)逐個(gè)往上加，猜想結(jié)果會(huì)怎樣呢？正是這樣的將數(shù)形結(jié)合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白在單位“1”里減去最后一個(gè)分?jǐn)?shù)就是這一串加法的得數(shù)，讓學(xué)生一目了然理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間自己提出問(wèn)題，多是教師代辦。教師習(xí)慣于提出現(xiàn)成的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生解題技能才是教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，教師需要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)觀察方向，促進(jìn)學(xué)生的交流，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們自己去想、去猜、去探索、去試驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，整理思路，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出疑問(wèn)。

在這里需要注意的是，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題而不是直接代辦的去直接指出問(wèn)題?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)未必明確，“提出問(wèn)題”則是把產(chǎn)生的疑問(wèn)以明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，其中間往往需歷經(jīng)邏輯思考與語(yǔ)言組織。數(shù)學(xué)問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示的陳述性過(guò)程是對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”所得內(nèi)容進(jìn)一步理解加工。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生羅列出情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)成分，在數(shù)學(xué)關(guān)系空間和特定邏輯線索中采用恰當(dāng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)地表征問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言指的是符號(hào)化文字化圖形化公式化和用數(shù)學(xué)法則來(lái)表達(dá)問(wèn)題。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題：如果只帶了一個(gè)月餅平均分的話兩個(gè)小朋友各吃多少。師生共同總結(jié)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：把1個(gè)月餅平均分成2份，每個(gè)小朋友吃幾份。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，應(yīng)該以多種教學(xué)方法作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)對(duì)象，差異講授，化未知為已知，方便運(yùn)算，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的教育，滲透數(shù)形結(jié)合思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，構(gòu)建靈活、高效的數(shù)學(xué)課堂，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利地走出教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬希寬.生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017.

[2]吳玉亞.建構(gòu)生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012.

（湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 湖南益陽(yáng) 431041）