任霞

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，同時(shí)還要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確的信息收集和處理方法。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的核心與英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有待提高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，加之小學(xué)生身心發(fā)展影響，難以將注意力集中于課堂?；谶@樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用語(yǔ)篇教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方法和新思路。基于此，本文探討了如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性

引言：

語(yǔ)篇教學(xué)是一種相對(duì)于詞匯教學(xué)和句子教學(xué)為中心的教學(xué)方法。語(yǔ)言不僅包括對(duì)話，也包括獨(dú)白，包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)等等。英語(yǔ)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯和句子的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不能僅僅局限于詞匯和句子的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)由詞到段，由句到段的進(jìn)行提升?；谶@樣的理念，運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)較為完整的語(yǔ)言組織形態(tài)以及多元化的語(yǔ)言要素向?qū)W生更好的傳遞英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠建立起對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)認(rèn)知，同時(shí)也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣的教學(xué)才能全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的原因

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣缺失

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)深入學(xué)習(xí)并且積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)課程缺乏興趣，在課程教學(xué)中難以有效配合教師開(kāi)展各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因，一方面是因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師通過(guò)詞匯和句子的教學(xué)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求越來(lái)越高，但教師缺乏正確的方法支持，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用句子，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響，自制力不足，在英語(yǔ)課程教學(xué)中容易受到外界影響，教師在課堂教學(xué)中缺乏具有吸引力的教學(xué)策略，使得學(xué)生更容易被其他事物吸引注意力，從而難以在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。

（2）教師的教學(xué)方法過(guò)于單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度，小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展影響不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的能力。因此教師在課堂教學(xué)中，不僅要制定有效的教學(xué)策略還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，這樣才能更好的約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都會(huì)采取一系列的規(guī)定使學(xué)生約束自我進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的策略能在一定程度上要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但小學(xué)生的自制力有限，雖然能在教師的約束下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但未能實(shí)現(xiàn)全身心的投入。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成了固定的教學(xué)模式，久而久之，導(dǎo)致教學(xué)方法單一僵化，難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，也影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（3）學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)

從客觀上來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律影響較大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，生理發(fā)育都不成熟，導(dǎo)致學(xué)生容易受外界誘惑影響，在課堂上學(xué)生的好奇心往往會(huì)被其他因素所干擾。這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和良好的自我管理能力，在教學(xué)中教師通常需要教師的引導(dǎo)，才能集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從主觀方面來(lái)講，教師的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)理念，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大影響。

2、利用語(yǔ)篇教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

語(yǔ)篇為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方法和思路，教師要深入研究語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征，立足于英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略，同時(shí)，將語(yǔ)篇教學(xué)理念與多種教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)方法更加多樣，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需要，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用以下幾種方法通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

（1）巧用生動(dòng)語(yǔ)篇迎合學(xué)生的興趣

只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師在利用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣才能不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要有效整合英語(yǔ)語(yǔ)篇，使之形成生動(dòng)有趣的案例，這樣能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“We love animals”這一課時(shí)，本節(jié)課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀一些常見(jiàn)的動(dòng)物單詞;能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)，按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作?；谶@樣的課程教學(xué)要求，教師在采用語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)篇與游戲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師在課堂上戴頭飾表演，與學(xué)生一起模仿各種小動(dòng)物，模仿小動(dòng)物的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行訓(xùn)練，以對(duì)話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)游戲，以對(duì)話的形式進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的目的。

（2）巧用語(yǔ)篇進(jìn)行分層次的教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響較大，學(xué)生具有較大的個(gè)性差異，反映在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)能夠跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)很快掌握知識(shí)。反之，也有一些學(xué)生身心發(fā)展滯后，需要教師進(jìn)行更加細(xì)致和耐心的引導(dǎo)才能理解英語(yǔ)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師在采用語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的層次和普通學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定相應(yīng)的要求，這樣才能利用語(yǔ)篇教學(xué)從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如教師在“Let's eat”這一課教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生教師提出不同的口語(yǔ)訓(xùn)練主題。在教“egg”這個(gè)單詞時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一邊對(duì)學(xué)生對(duì)話，利用這種輔助方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“egg”這個(gè)單詞的印象，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)將詞匯置于語(yǔ)段之中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（3）常用語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生鞏固提高，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此教師在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中也可以巧用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效復(fù)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)篇，將學(xué)生學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)在一起，通過(guò)穿插原有的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的形式幫助學(xué)生鞏固記憶，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)了“Welcome back to school！”這一課程教學(xué)中，課文中反復(fù)出現(xiàn)“where are you from？”為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師在新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師將詞匯以卡片的形式呈現(xiàn)，通過(guò)呈現(xiàn)卡片中的詞匯讓學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，以此提高復(fù)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著較大的應(yīng)用價(jià)值，教師采用有線教學(xué)策略的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征，立足于課程內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)篇激發(fā)學(xué)生的興趣，并且進(jìn)行分層次引導(dǎo)，這樣能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，再通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)這樣的方式有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.巧用語(yǔ)篇，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)，2018（07）：77.

[2]趙夢(mèng)茹.巧用語(yǔ)篇，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].新一代，2019（24）：123.

（西安市城南中學(xué)）