熊清

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)單純的知識(shí)教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。老師要摒棄傳統(tǒng)師本教育思想，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)的發(fā)散思維，展開知識(shí)的思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性及教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要性

所謂思維能力是指獲取信息后大腦通過儲(chǔ)存、分析、加工后對(duì)事物的特征與規(guī)律進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、判斷的能力。思維能力通常包括理解力、分析力、比較力、抽象力、推理力、判斷力、概括力等一系列的綜合能力，是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的思維過程。小學(xué)階段是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的啟蒙階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師借助數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探索、推理、歸納，使學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、公式、定理的知識(shí)探究中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，借助活躍的思維活動(dòng)去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不僅能夠得到思維能力的發(fā)展，同時(shí)也促使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而使學(xué)生的綜合能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受應(yīng)試教育思想影響，很多數(shù)學(xué)老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，務(wù)求將全部的課堂時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行講解，但是大容量的知識(shí)講解卻忽視了學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂持續(xù)處于被動(dòng)地位。甚至有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)自于一板一眼的教學(xué)和完全按照例題思路進(jìn)行解題，加大的數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，阻礙了小學(xué)生的活躍思維，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采取了機(jī)械記憶的方法，不再愿意獨(dú)立的去思考和探究問題，更依賴于老師的單向灌輸，久而久之學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸陷入了思維困境，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。[1]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

（一）借助多樣化的問題來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練

學(xué)起于思，而思源于疑，小學(xué)生由于年齡偏小，具有很強(qiáng)的好奇心，老師可以通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題來(lái)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而積極的圍繞問題發(fā)散思維，展開思考和探究，而多樣化的問題訓(xùn)練則能夠使學(xué)生由單向思維活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為全方位的立體思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的積極發(fā)展。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)散式問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以利用發(fā)散式數(shù)學(xué)問題來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的去進(jìn)行思考。比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這課后，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。班級(jí)內(nèi)女生與男生的比例為4比5，那么都能夠如何表述呢？學(xué)生很自然想到，班級(jí)內(nèi)女生相當(dāng)于男生人數(shù)的4/5，也就是男生比女生人數(shù)多1/5，女生比男生人數(shù)少了1/5，接著學(xué)生就陷入的思維定勢(shì)，老師就要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，想一想還能如何來(lái)進(jìn)行表述，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以從男生人數(shù)/女生人數(shù)與班級(jí)內(nèi)總?cè)藬?shù)的占比角度來(lái)進(jìn)行表述，男生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的5/9，女生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的4/9，男生人數(shù)比女生人數(shù)多總?cè)藬?shù)的1/9……在老師的啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了面對(duì)問題借助發(fā)散式思維來(lái)走出思維壁壘，提高了學(xué)會(huì)思維的靈活性。[2]

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陷阱式問題

在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中老師可以利用精心設(shè)計(jì)的陷阱式問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)問題去提出問題，從而使學(xué)生的思維能力得到了顯著的提高。比如四年級(jí)學(xué)習(xí)“三角形”這課后，老師圍繞三角形內(nèi)角和來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)陷阱式問題：已知一個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°，現(xiàn)在將這個(gè)三角形分為兩個(gè)三角形，那么每個(gè)小三角形的內(nèi)角和就是180°的一半，也就是90°對(duì)嗎？學(xué)生很容易在慣性思維中忽略三角形大小與內(nèi)角和之間并沒有關(guān)聯(lián)這一因素，老師可以借由這種判斷類型的陷阱式問題來(lái)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從問題中去發(fā)散問題，提出新的問題，提高了學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互逆式問題

在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中反向思維能力也是尤為重要，老師可以通過設(shè)計(jì)互逆式問題來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生反向思維能力，大大提高學(xué)生思維的靈活性，更有助于學(xué)生的舉一反三。比如學(xué)習(xí)“小數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師針對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與數(shù)大小變化設(shè)計(jì)了互逆式問題：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)比想向左移動(dòng)會(huì)大多少？在互逆式的問題訓(xùn)練中不僅鍛煉了學(xué)生的正向思維能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生反向思維能力的提高。

（二）在教學(xué)中用語(yǔ)言訓(xùn)練帶動(dòng)思維發(fā)展

在小學(xué)生思維活動(dòng)中，思維與語(yǔ)言有著非常緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練往往能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路、解題步驟進(jìn)行解說練習(xí)，解說的同時(shí)思維也會(huì)處于活躍狀態(tài)，學(xué)生解說的條理清楚體現(xiàn)出了思維清晰，因此語(yǔ)言訓(xùn)練也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的一種有效教學(xué)方法。比如小數(shù)應(yīng)用題解題練習(xí)，由于流感高發(fā)口罩廠要進(jìn)行趕工，計(jì)劃生產(chǎn)67000個(gè)口罩，現(xiàn)在已經(jīng)生產(chǎn)了4.5天，平均每天生產(chǎn)8200個(gè)，剩下的部分要在3.5天完成，那么需要每天生產(chǎn)多少個(gè)口罩？在解這道題目時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生邊思考邊進(jìn)行解說訓(xùn)練，首先梳理題目中的已知條件，總生產(chǎn)數(shù)量為67000個(gè)，4.5天是已經(jīng)完成的時(shí)間，3.5天是剩下的生產(chǎn)時(shí)間，8200個(gè)是前部分生產(chǎn)時(shí)的效率，現(xiàn)在求的是剩下時(shí)間的生產(chǎn)效率。梳理出已知條件和問題后，分析題目中數(shù)量關(guān)系，理出解題思路，第一步將前部分生產(chǎn)的口罩總量求出，然后求剩下的工作量，用剩下的工作量除以剩下的生產(chǎn)時(shí)間就得到了后部分生產(chǎn)的效率。學(xué)生在思考的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，由開始時(shí)思路不清晰逐漸變得有條有理，從而推動(dòng)了學(xué)生思維能力發(fā)展。

（三）在教學(xué)中用操作訓(xùn)練帶動(dòng)思維發(fā)展

我們常說心靈手巧，說明了手與腦之間有著緊密的聯(lián)系，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這課時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用膠水、火柴棒來(lái)制作長(zhǎng)方形木框，然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手拉一拉，觀察角的變化，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形的圖形特點(diǎn)與平行四邊形聯(lián)系起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生在平行四邊形的基礎(chǔ)上模仿梯形的圖形去進(jìn)行制作，使學(xué)生在操作、觀察、分析中從長(zhǎng)方形的圖形知識(shí)遷移到平行四邊形和梯形的圖形特點(diǎn)上，輕松理解了平行四邊形和梯形的概念、特點(diǎn)，使學(xué)生在拼一拼、拉一拉中完成了思維能力的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的過程，不能一蹴而就，需要老師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，通過多樣化的訓(xùn)練方法來(lái)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)探究的同時(shí)思維能力也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志彪.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].數(shù)學(xué)大世界.2017（004）.

[2]孫文麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].家長(zhǎng).2019（001）.

（重慶市云陽(yáng)縣雙江小學(xué) 404500）