李敏

【摘要】學(xué)前教育是孩子成長發(fā)育的重要教育環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。而音樂教育在其中從幼兒大腦發(fā)育，情感基礎(chǔ)建立，健全人格發(fā)展等三個(gè)方面，都發(fā)揮出來重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)重視學(xué)前音樂教育的價(jià)值，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)前音樂教育的建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)前音樂教育資源，提高師資隊(duì)伍的整體水平，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況推進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育的完整性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;幼兒素質(zhì)培養(yǎng);影響探究

一、學(xué)前音樂教育特點(diǎn)

（一）審美性

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，居民的物質(zhì)生活水平得到了很大程度的提高，由此誕生了對(duì)精神生活更熱情地追求。不少國人開始重視幼兒審美能力的培養(yǎng)。音樂教育作為基于音樂這門藝術(shù)而展開的教育策略，其根本性特點(diǎn)就是以其可審美性而延伸出來的對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，以其美感塑造幼兒的完整人格，以其美感開發(fā)幼兒的大腦發(fā)育。

（二）綜合性

綜合性是指學(xué)前音樂教育在整個(gè)教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出來各方面的綜合。通常而言在內(nèi)容的展開過程中，學(xué)前音樂教育的內(nèi)容不只是對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，更多的是從音樂出發(fā)探究促進(jìn)幼兒全方面的成長發(fā)育，使知識(shí)輸入、道德塑造和邏輯搭建等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。

（三）趣味性

學(xué)前音樂教育相對(duì)于其他教育方式而言極富有趣味性，趣味性在學(xué)前音樂教育中，表現(xiàn)得更多的是一種帶有活動(dòng)價(jià)值的趣味意義，也就是說學(xué)前音樂教育是將與幼兒之間的教育交互活動(dòng)賦予更有吸引力的趣味意義。

（四）隱性影響

隱性影響是學(xué)前音樂教育與其他教育形式相比所具有的最主要特征。音樂教育對(duì)孩子的影響大多數(shù)都不是立竿見影的，除了一些知識(shí)類的引導(dǎo)傳輸，大多數(shù)幼兒都是在長時(shí)間音樂的熏陶的潛移默化中產(chǎn)生變化的，在短暫的學(xué)習(xí)過程中雖然沒有感覺到幼兒的成長變化，然而從藝術(shù)角度而言的高文化素養(yǎng)和從智力發(fā)育而言的高素質(zhì)推進(jìn)已經(jīng)悄然地在幼兒體內(nèi)產(chǎn)生了改變，因此音樂教育的影響存在一定的隱藏內(nèi)容。

二、學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的影響

（一）促進(jìn)幼兒心理健康成長

音樂教育對(duì)幼兒心理健康成長的促進(jìn)性作用是直接的，一方面在幼兒成長的過程中對(duì)于外界除了好奇以外，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)未知的心理恐懼。比如長久以來很多幼兒在初步進(jìn)入校園的時(shí)候都很難適應(yīng)離開父母的環(huán)境，對(duì)幼兒園存在較大的抵觸心理，這對(duì)于幼兒的成長是非常不利的。在這種情況下，教師可以播放一些積極開朗的音樂，建立幼兒與學(xué)校的情感銜接，鼓勵(lì)幼兒打消畏懼心理，在此基礎(chǔ)上再通過適宜的教學(xué)策略改善幼兒的心理素質(zhì)。

（二）提升幼兒認(rèn)知能力水平

幼兒的年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)過程中很容易被有趣的內(nèi)容吸引，音樂教育的主要特征就是寓樂于教，在帶給幼兒更多趣味性的條件下完成教學(xué)目標(biāo)。因此在音樂教育的教學(xué)環(huán)境中幼兒更容易集中注意力。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中的設(shè)計(jì)大多數(shù)都是依賴于學(xué)生的實(shí)際情況而開展的，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是按照學(xué)生的成長規(guī)律而規(guī)劃的。歌曲內(nèi)容對(duì)幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)、自然知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容有著層級(jí)化的涵蓋，幼兒的學(xué)習(xí)更容易得到針對(duì)性的成長。同時(shí)在內(nèi)容開展的過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，例如在生活中延伸音樂的內(nèi)容，或者在音樂中依據(jù)生活內(nèi)容再創(chuàng)造，在這種環(huán)境中提高幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展的教學(xué)工作更容易達(dá)到效果。

（三）陶冶幼兒積極情感

在歷史上留存下來的大多數(shù)音樂內(nèi)容，都是創(chuàng)作者的一種情感寄托，包括我國古代詩詞等內(nèi)容在歷史上也是以音樂形式流傳的。音樂可以直觀的讓幼兒感受到情感的力量，通過聽覺更好地滲透式觀賞優(yōu)秀創(chuàng)作者的精神世界。如悲傷的音樂會(huì)讓人感受到情緒的低落，而開朗的音樂會(huì)讓人感受到情緒的興奮，因此通過音樂教育可以更直接地豐富幼兒的精神世界，細(xì)膩幼兒的情感。積極情感品質(zhì)并不只是樂觀開朗的生活態(tài)度培養(yǎng)，也應(yīng)該要注重幼兒共情能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在自身發(fā)展的過程中同理心的發(fā)展，完整幼兒的情感世界。

（四）促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展

一方面通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在欣賞一些音樂的過程中，教師可以講述音樂背后的勵(lì)志故事、哲學(xué)故事和寓言故事等，比如貝多芬在失聰?shù)那闆r下，不畏病魔在音樂中仍舊有所作為等勵(lì)志故事，給幼兒制造榜樣的力量，通過小故事的形式引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的建立，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

另一方面在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，舉辦一些唱歌比賽、合唱等活動(dòng)，幼兒年紀(jì)小，比較貪玩，在這樣的環(huán)境中可以提高其學(xué)習(xí)興趣，而且在合唱、比賽的教學(xué)形式中，幼兒之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，在遇見問題時(shí)不管是尋求教師幫助還是自發(fā)性解決都對(duì)幼兒自身素質(zhì)的發(fā)展起到了一定的作用。同時(shí)教師應(yīng)該在這些活動(dòng)中合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)幼兒在鼓勵(lì)的語言中正向發(fā)展，塑造更健全的人格。

結(jié)束語

綜上所述;通常，音樂是通過有效音符的組合的建構(gòu)，作為人類的情感寄托，展現(xiàn)人類現(xiàn)實(shí)社會(huì)的藝術(shù)形態(tài)。在欣賞音樂的過程中，可以帶給人們輕松愉悅的體驗(yàn)和精神文明的熏陶，通過聲波的傳播給人的生理也帶來了一定的影響，基于此音樂教育應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)在幼兒素質(zhì)發(fā)展過程中，音樂教育存在著一定的優(yōu)勢，一方面減少了受教群體認(rèn)知水平對(duì)教育內(nèi)容的限制，另一方面其在引導(dǎo)幼兒整體的生長發(fā)育方面都發(fā)揮了隱形的作用，因此音樂教育在學(xué)前教育中的應(yīng)用應(yīng)該得到進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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云南省大理白族自治州永平縣第一幼兒園