沈艷麗

摘要：語文閱讀一直是小學語文教學中的一個重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。通過提高學生的閱讀水平，如果學生的閱讀能力得到了提高，那么，學生在其他科目的學習中也能很好的理解課文內(nèi)容，使得學生的學習效率得到提高，促進課程教學的開展。在語文閱讀的教學中，有一種方法叫群文閱讀，即在教學中，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)多篇的文章。本文就群文閱讀的小學語文教學探究提出了一些看法。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學探究

前言：

一直以來的語文閱讀教學中，通常是以單一的文章閱讀為主，在單一的文章閱讀教學方法下，學生學習閱讀的效率不高，課程展開速度緩慢。而在群文閱讀的教學方法下，一方面使得學生的知識范圍得到拓展，另一方面，學生的學習思路也會拓寬，那么，學生對語文閱讀知識的了解就會更深，從而學生的閱讀水平和能力就會從根本上得到提升。使得學生的學習能力得到一個質(zhì)的提升，促進語文閱讀教學的順利開展。那么，如何去實施群文閱讀呢？

一、保證學生的主體地位

無論是在什么樣的課堂中，都一定要保證學生的主體地位，因為學生才是真正學習知識的人，課堂的正常開展，需要由學生的主體作用作為基礎。所以在小學語文教學中，要以學生為主體，要讓學生主動地去學習，才能使學生在語文學習中產(chǎn)生自己的學習動力。在課程教學中，教師也要保證學生的主體作用，讓學生對群文閱讀的內(nèi)容進行思考探索，通過這樣的方法讓群文閱讀真正的在語文教學中產(chǎn)生積極作用。但是也不能完全的依賴學生的自主學習，教師也要時不時地給學生指派閱讀任務，讓學生對文章閱讀進行深入思考的同時還能保證學生的主體地位。

例如：在學習完《快樂的節(jié)日》這篇課文后，教師就可以推薦幾篇與節(jié)日相關的文章給學生進行課后閱讀，并讓學生帶著問題去思考。通過這幾篇文章的閱讀，讓學生去思考這幾篇文章所說的節(jié)日跟課文里《快樂的節(jié)日》有什么不同呢？或者是從這幾篇文章中你知道節(jié)日應該是怎么樣的嗎？在這幾篇文章中有哪些句子是寫得比較好或者有那些詞語用得比較好呢？為什么用得好呢？讓學生在這些老師布置的任務中，帶著問題去思考，對閱讀的內(nèi)容進行一個深入的探究，從而使得學生的群文閱讀水平得到良好的提升，并且對課文有一個更深的理解，從而推動閱讀教學的高效開展。

二、引導學生做好學習筆記

學習筆記是學生學習成果的一種體現(xiàn)。在群文閱讀的教學方法下，學生需要去通讀三篇、四篇或者更好的文章，以小學生的記憶來說，閱讀過后很容易便會忘記，而引導學生做好學習筆記，學生便可以時不時地去翻查筆記，加固閱讀記憶，就會使學生群文閱讀的效果更加地好。所以，當老師在課程中實施群文閱讀的教學方法時，一定要引導和督促學生做好學習筆記，讓學生可以在課堂后更好的去復習知識，也可以通過讓學生做學習筆記的方法去提升學生的總結能力很分析。在老師的課文講授中，情況往往是老師講的快，而學生記得慢，所以通過讓學生做好學習筆記的方法，總結分析能力得到提高，讓學生在看到一篇文章是，可以很快地總結出文章的中心思想。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學習后，教師可以推薦幾篇以小動物為主角的文章給學生進行閱讀，并要求學生在閱讀的過程中做好閱讀筆記，比如，在筆記中寫出文章共有幾個段落;文章的中心思想是什么;文章的總結句是哪句;文章中有哪些優(yōu)美的語句;整篇文章主要采取的哪種修辭方法等等。通過在閱讀中記下的筆記，讓學生迅速的區(qū)別出這幾篇文章的不同，快速地總結出文章的主旨是什么，主旨一般是對整篇文章的概括，理解的主旨一般就能對整篇文章有一個大概的認識。所以，教師一定要引導學生做好閱讀筆記，讓群文閱讀的作用真正的發(fā)揮出來，讓學生可以更好的學習語文，融入語文課堂中去。

三、進行小組合作學習

為什么會有“孟母三遷”這樣的故事呢？就是因為一個好的學習環(huán)境對學生的影響很大，所以孟母不斷地搬家，給自己的孩子提供一個良好的學習環(huán)境。在現(xiàn)代來說，學習環(huán)境對學生的影響同樣重要，一個好的學習環(huán)境對學生的學習效果有一個質(zhì)的影響，總之，學習環(huán)境對學生的學習有很重大的影響。所以在群文閱讀的教學方法實施中，教師可以組織學習小組，讓學生進行小組學習，在小組的形式下推行群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督，又相互學習，相互幫助，搭建一個好的學習環(huán)境，在這樣一個學習氛圍濃厚的學習環(huán)境中，有效地去帶動學生進行群文閱讀，讓群文閱讀在小學語文閱讀教學中得以順利實施。

例如：在學習完《桂林山水》這篇課文后，教師可以組織學生組成學習小組，每個小組去找?guī)灼c景觀有關的文章進行閱讀，小組成員先在課堂下對收集到的文章進行通讀，做好相關筆記，對文章有一個比較深的了解，再在上課時，在老師的指導下，每個小組按照一定的順序，把自己小組收集到的文章，呈現(xiàn)出來與其他組的同學分享，最后由每一個同學進行投票，看一看哪個組收集到的文章最受歡迎，做的文章總結最讓人感到印象深刻。通過這種以小組為單位的群文閱讀，營造出一種濃厚的學習氛圍，使得學生都有參與課堂的欲望，給了學生一個良好的學習環(huán)境，讓學生可以積極的融入課堂。同時，通過這樣的互動性課堂，可以使得課堂氛圍更加活躍，也能讓學生快速的掌握關于寫景的文章的描述方法和描述技巧等，從而使得群文閱讀的效果在小學語文閱讀教學中發(fā)揮的更好，更極致，推動語文閱讀教學的有效進行，促進小學生語文閱讀的水平得到一個質(zhì)的提升。

總結：

總之，在小學語文閱讀中，通過群文閱讀的教學方法，一方面，使得學生的知識范圍得到拓展，另一方面，學生的學習思路也會拓寬，對學生語文閱讀能力的提升都有重大的作用。但是，沒有任何教學方法在課堂實施中是一帆風順的，總會遇到很多的障礙和突發(fā)事件，這就要求教師能夠隨機應變，在小學語文閱讀的教學過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況不斷地去改進方案，使群文閱讀的策略真正的與自己講授的課堂相適應，從而使群文閱讀的教學策略在教學中能夠順利開展。通過這樣的閱讀策略，不斷地提高學生的語文閱讀能力，高效率地去完成教師語文閱讀的教學目標。

參考文獻：

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