王芹花

摘要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是否有效，教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)和教學(xué)過(guò)程安排至關(guān)重要。從目前的朗讀現(xiàn)狀看，許多教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”理念，本文探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，以期為提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力付出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

前言：

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何對(duì)學(xué)生在朗讀中的基本朗讀技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)，形成“教學(xué)評(píng)一致性”，尤其重要。基于此，本文聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐，探討了從形成朗讀“教學(xué)目標(biāo)”、“評(píng)價(jià)任務(wù)”和“教學(xué)展開(kāi)”一致性的角度提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的策略和方法。

一、設(shè)定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評(píng)一致性

小學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)空間存在著很大的差異，從而導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平的和朗讀能力之間也有很大的不同。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的朗讀水平，從而為學(xué)生制定準(zhǔn)確的小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在設(shè)定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將“教學(xué)評(píng)一致性”理念融貫在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方方面面，小學(xué)語(yǔ)文教師才能將教學(xué)評(píng)一致性繼續(xù)執(zhí)行下去。

在此之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該制定一定的方法和策略來(lái)測(cè)試小學(xué)生的朗讀能力。教師可以把小學(xué)生在平時(shí)、期中和期末語(yǔ)文考試中的閱讀部分的成績(jī)加權(quán)平均，小學(xué)生平時(shí)在課堂上的朗讀水平和表現(xiàn)作為小學(xué)生朗讀水平的參考依據(jù)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生朗讀水平的認(rèn)識(shí)和理解，從而為教師設(shè)定合理正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂中“教學(xué)評(píng)一致性”的成功實(shí)施，提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)合理的朗讀評(píng)價(jià)任務(wù)，確保教學(xué)評(píng)一致性

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們的基本任務(wù)是充分了解小學(xué)生的心理需求，采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生的朗讀水平和能力進(jìn)行高效的評(píng)價(jià)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為自己設(shè)定合理的朗讀評(píng)價(jià)任務(wù)，為在朗讀教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，例如，在教學(xué)《金色的草地》這一朗讀課的過(guò)程中，其主要朗讀教學(xué)目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)“釣”、“攏”，“耍”和“裝”等生字詞，讓學(xué)生能夠在朗讀中體會(huì)到作者在草地上玩耍時(shí)的歡樂(lè)之情，作者字里行間流露的對(duì)草地的喜愛(ài)之情?；诖?，教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，教師可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生投影出這一節(jié)課的生字詞，逐個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們指導(dǎo)這一個(gè)詞念什么嗎”，在學(xué)生回答出來(lái)之后再逐漸增大問(wèn)題的難度，教師可以接著提問(wèn)學(xué)生：“朗讀完第一個(gè)自然段之后，你們指導(dǎo)為什么作者稱(chēng)這一篇草地為金色的草地嗎？”，教師可以乘勝追擊，接著提問(wèn)學(xué)生：“朗讀完整篇課文之后，你們品味到了作者想要表現(xiàn)怎樣的情感嗎？”，在學(xué)生卡在某一難度的題目的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)安排，確保教學(xué)評(píng)一致性

要想提升小學(xué)生的朗讀水平，就必須先讓學(xué)生深入的了解地了解文章，了解文章中人物角色、人物情緒和情感，從而提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。因此，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，融情入境，傳授學(xué)生朗讀的方法和技巧，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一致性”的成功實(shí)施。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩(shī)朗讀教學(xué)過(guò)程中，這一首故事教學(xué)目標(biāo)時(shí)讓學(xué)生感情真摯地朗讀這一首古詩(shī)，在朗讀這一首古詩(shī)的過(guò)程中能夠體現(xiàn)和品味這一首古詩(shī)為什么營(yíng)造的在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)就會(huì)更加思念自己家中的家人的意境。為了更好地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中感悟思親的意境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙地借助學(xué)生“團(tuán)結(jié)互助”的力量，首先根據(jù)小學(xué)生的朗讀水平，朗讀實(shí)力和朗讀潛力將班級(jí)的小學(xué)生氛圍多個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后讓語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)如何更好地、更具備感情地朗讀這一首古詩(shī)。教師首先可以讓小組中的小學(xué)生們輪流朗讀這一篇古詩(shī)，而后小組內(nèi)的學(xué)生可以針對(duì)性地對(duì)其他學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，督促學(xué)生改進(jìn)自己的朗讀技巧和表現(xiàn)，從而在最高限度上提高小學(xué)生的朗讀能力。

再如，在教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》這一課的過(guò)程中，這一篇課文的主要朗讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程也能發(fā)揮自己天馬行空的想象力，想象這一首詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)童年的美好快樂(lè)的生活的寄愿。為了將“教學(xué)評(píng)一致性”理念融貫在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的始終，教師可以在班級(jí)上舉辦相應(yīng)的朗誦比賽，學(xué)生自愿參賽，讓學(xué)生自主挑選《童年的水墨畫(huà)》這一篇文章的經(jīng)典段落，讓學(xué)生輪流站在講臺(tái)上進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生表演出這一首詩(shī)歌所表現(xiàn)的對(duì)童年美好的寄愿。而這時(shí)沒(méi)有參加比賽的學(xué)生和教師就可以充當(dāng)評(píng)委，記錄學(xué)生在朗誦比賽中的表現(xiàn)（朗誦情感、朗誦水準(zhǔn)和朗誦聲音等都可以作為參考依據(jù)），為參賽選手進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，為了更好地激勵(lì)學(xué)生，教師可以對(duì)參賽選手進(jìn)行一定和表?yè)P(yáng)和實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)品鼓勵(lì)。在比賽結(jié)束之后，教師可以對(duì)參賽選手的朗誦方法和技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，這時(shí)教師也可以讓未參賽選手發(fā)表自己的意見(jiàn)，為提高學(xué)生的朗讀方法和技巧提供一些參考與借鑒。

總結(jié)：

總之，評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷更新教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性，不斷在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和創(chuàng)新自己對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)展開(kāi)的一致性教學(xué)研究，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生朗讀水平的提高，從而為提高語(yǔ)文課堂效率奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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上杭縣才溪小學(xué) 福建省龍巖市 364208