王會(huì)

摘要：在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段?；c此，本文對(duì)小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐展開了探究，希望可以幫助小學(xué)語文教師更好的優(yōu)化和調(diào)整閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言：

閱讀與寫作有密切的聯(lián)系，小學(xué)中段語文教師將讀和寫結(jié)合起來共同教學(xué)，不僅利于學(xué)生更加扎實(shí)掌握語文知識(shí)，還可以同步學(xué)生讀寫能力和水平。這就需要教師在日常教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫練習(xí)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中，積累更多的讀寫素材。同時(shí)，還可以使教師取得良好讀寫教學(xué)效果。

一、通過批注文本方式強(qiáng)化讀寫練習(xí)

教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，將文本中優(yōu)美的詞語或語句加以批注和記錄，以及概括總結(jié)文本的內(nèi)容，可以使學(xué)生在讀和寫的同時(shí)，有效提升思維的發(fā)展水平，并積累下大量的素材。既可以豐富學(xué)生的大腦，又可以推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

比如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師便可以邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊指導(dǎo)學(xué)生批注其中的經(jīng)典詞句，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)的方式來授課，可以有效提高教學(xué)效率，還可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀寫練習(xí)。教師可以先在課前下依照課文的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成色彩豐富的圖片，并制作成動(dòng)畫課件。授課時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，花園的景色是不是十分美麗??？你們喜歡去花園玩耍嗎？”，學(xué)生聽后，便會(huì)興高采烈回答教師：“喜歡，很漂亮?！?。接著，教師再說：“那假如讓同學(xué)們?nèi)ゾ奕说幕▓@中玩耍，同學(xué)們想去嗎？”，學(xué)生聽后便會(huì)十分好奇，并立即回答教師：“好?。　敝?，教師再說：“現(xiàn)在，我們便來看一看，巨人的花園有哪些新奇的景色。但是，有一個(gè)要求，便是你們?cè)谟^看的同時(shí)，要將課文中經(jīng)典的詞句用筆記錄在練習(xí)本上面，并對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行批注和總結(jié)。同學(xué)們可以做到嗎？”，學(xué)生聽后，便會(huì)積極回應(yīng)教師：“好的”。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫課件，一邊閱讀課件上課文的內(nèi)容。之后，教師再逐段講授課文的內(nèi)容。并且，讓學(xué)生對(duì)比自己的批注和總結(jié)是否正確，這樣便可以使學(xué)生大幅提高學(xué)習(xí)的效率，深入理解課文的內(nèi)容。最后，教師再讓學(xué)生分享所記錄的經(jīng)典詞語，并說出記錄的原因，學(xué)生便會(huì)腦海中留下深刻的印象。

這樣便可以使學(xué)生通過批注文本，有效強(qiáng)化讀寫練習(xí)。而且，學(xué)生在讀寫的同時(shí)，還可以深層體會(huì)到課文中所表達(dá)的各種情感，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而體驗(yàn)到閱讀的樂趣。同時(shí)，也會(huì)為寫作積累更多的素材，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

二、參照教材文本仿寫提升讀寫能力

學(xué)生通過深度閱讀，仿寫同類的文章，可以使學(xué)生的讀寫能力大幅提升。所以，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)時(shí)，令學(xué)生扎實(shí)掌握其中的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，以及作者的所要表達(dá)的中心思想。這樣才會(huì)使學(xué)生高效仿寫，并領(lǐng)悟到文章的精髓。

比如，在對(duì)《火燒云》這篇課文授課時(shí)，教師可以先通過信息技術(shù)下載火燒云的視頻。授課前，教師可以先與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，你們有沒有認(rèn)真觀察過天上的云彩呢？”，一些學(xué)生便會(huì)說：“有”。接著，教師便可以再問：“天上的云彩，是不是十分奇妙呢，仿佛是各種動(dòng)物，又仿佛是一個(gè)巨人……”，便會(huì)引起學(xué)生的共鳴，并立刻活躍課堂的氣氛，使學(xué)生熱情投入到學(xué)習(xí)中。接著，教師再說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來觀看一下被火燒過的云彩是如何變化的，你們喜歡嗎？”，學(xué)生聽后，便會(huì)更加新奇，并回答教師：“好的”之后，教師便可以為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的視頻。并且，邊播放邊范朗讀課文的內(nèi)容。這樣便可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。同時(shí)，也會(huì)感受到火燒云的美麗。然后，教師再提問學(xué)生：“課文是按照什么順序來描寫火燒云的呢？”，學(xué)生便會(huì)較快回答教師：“是按照火燒云出現(xiàn)、變化和消失的順序描寫的。”。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以“日落”為題目，仿照課文的結(jié)構(gòu)和比喻的寫作手法，來寫一篇作文。

這樣便可以使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升。同時(shí)，教師通過參照教材文本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，還會(huì)促使學(xué)生多次閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生更加牢固掌握其中的語文知識(shí)，并提高寫作水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感提升讀寫水平

小學(xué)語文中段教材中，較多課文內(nèi)容的背后均具有一定的涵義，教師若直接總結(jié)后分享給學(xué)生，便不會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的思考細(xì)胞，也不利于學(xué)生增加情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，先指導(dǎo)學(xué)生來分享自己的讀后感，再指導(dǎo)學(xué)生將其寫作出來。不僅可以有效提升學(xué)生讀寫水平，還可以使學(xué)生深度思考，并領(lǐng)悟到課文背后的涵義。

比如，在《方帽子店》一文的授課中，教師可以先依據(jù)課文內(nèi)容，將有關(guān)帽子店的圖片制作成幻燈片，再開始授課。課堂上，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，各種各樣的帽子是不是特別漂亮啊？”，當(dāng)學(xué)生回答“是”之后，教師再說：“今天我們便云逛逛方帽子店，欣賞一下不同的帽子，好嗎？”。接下來，教師便可以為學(xué)生播放不同的幻燈片。然后，再讓學(xué)生去閱讀課文的內(nèi)容。這樣便會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容形成立體感，并融入到課文的情境中。最后，教師再提問學(xué)生：“同學(xué)們，方帽子店為什么會(huì)經(jīng)營(yíng)失敗呢？”，一些學(xué)生便會(huì)說：“因?yàn)榉矫弊硬皇娣！币恍W(xué)生會(huì)說：“因?yàn)榭钍教珕我涣恕薄?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一定的理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文后背的涵義：“同學(xué)們，這說明什么問題呢？”，學(xué)生便會(huì)將自己所領(lǐng)悟的涵義分享出來：“做事情要勇于創(chuàng)新，才不會(huì)被淘汰，不可以頑固不化。”。此時(shí)，教師再讓學(xué)生分別將自己的讀后感寫作出來，便會(huì)使學(xué)生將自己的觀點(diǎn)融入到對(duì)課文中，有效拉近與課文的距離，進(jìn)而高效吸收其中的語文知識(shí)，并提升讀寫水平。

總結(jié)：

總而言之，讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有至關(guān)重要的作用。教師不僅需要在日常的授課過程中，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫練習(xí)，還要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，才會(huì)幫助學(xué)生不斷提高讀寫水平和能力。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生理解、分析等能力得到提高，并高效掌握語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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