提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

吳靖陽(yáng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中豐富的教學(xué)情境、值得探究的閱讀深度，都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持現(xiàn)有的教學(xué)理念，通過(guò)合理應(yīng)用多種教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)起學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并通過(guò)閱讀競(jìng)賽展示閱讀教學(xué)效果，以此使學(xué)生在潛移默化培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化自身閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而展示閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

前言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文重要的組成部分之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生各階段閱讀的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生閱讀能力奠基階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的有效性策略探究，以此鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生在教師閱讀教學(xué)策略引導(dǎo)下，達(dá)成教學(xué)成效。

一、信息技術(shù)策略融入閱讀教學(xué)，提升有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為新興的教學(xué)策略融入閱讀教學(xué)，對(duì)調(diào)起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與熱情起到積極有效的作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究有效性。同時(shí)，使學(xué)生熱情滿滿地投入到閱讀教學(xué)中，扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀教學(xué)助力。

如，在四年級(jí)《觀潮》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段把錢(qián)塘江的潮漲潮落播放出來(lái)，使學(xué)生如同身臨其境，感受錢(qián)塘江漲潮時(shí)雄偉壯闊的景象。同時(shí)，有條件的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，可以應(yīng)用3D信息技術(shù)手段把漲潮時(shí)的波瀾壯闊靈動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)坝康木蘩擞肯蜃约?，以此引?lái)陣陣的驚呼聲，有效調(diào)起學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段，不僅可以感受到視覺(jué)上的沖擊，還享受到聽(tīng)覺(jué)上的良好感受，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與興趣陡增，進(jìn)而緊跟教師的教學(xué)思路，深度探究“觀潮”所蘊(yùn)含的情感，以及寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式?；诖?，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)層層深入對(duì)《觀潮》文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究：作為首句首段的“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀?！敝苯狱c(diǎn)明文章寫(xiě)作對(duì)象“錢(qián)塘江大潮”，以及寫(xiě)作原因“自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀”，緊接著第二段點(diǎn)明了時(shí)間“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”，進(jìn)而對(duì)錢(qián)塘江大潮進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)手段使學(xué)生有效掌握閱讀方法，提升閱讀有效性。

二、表演情境策略滲透閱讀教學(xué)，提升有效性

表演情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)表演情境教學(xué)策略的滲透，提升閱讀有效性?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中因以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，設(shè)定表演情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍閱讀教學(xué)課堂氛圍，提升閱讀教學(xué)效率，展示表演情境策略滲透閱讀教學(xué)探究有效性。

如，在《巨人的花園》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生以表演情境進(jìn)行對(duì)閱讀文本的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的分配，由于文本中共有巨人、小男孩、孩子們這些人物，教師就可通過(guò)這些人物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的分配，以小組為單位，每個(gè)小組共有十個(gè)學(xué)生，這十個(gè)學(xué)生中有巨人、一個(gè)小男孩、旁白、其余的七個(gè)學(xué)生作為嘰嘰喳喳的孩子們，出現(xiàn)在在表演的現(xiàn)場(chǎng)。整個(gè)表演從擔(dān)任旁白角色學(xué)生開(kāi)始“從前，一個(gè)小村子里有做漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子們都喜歡到那里玩。”作為巨人角色的學(xué)生，經(jīng)過(guò)旁白角色的學(xué)生導(dǎo)入后，進(jìn)入表演，表演時(shí)應(yīng)依據(jù)文本中巨人的神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行惟妙惟肖的表演，如“他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”作為主角的巨人表演的學(xué)生，在這段表演中應(yīng)是憤怒的、怒吼的，學(xué)生通過(guò)這樣的表演，真實(shí)體驗(yàn)生氣時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到神態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，在后續(xù)的閱讀中，再遇到類(lèi)似的句子，馬上就會(huì)知道這是什么描寫(xiě)手法，表達(dá)了什么樣的情緒，達(dá)成閱讀有效性。表演情境在這篇閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)角色的互變，使每位學(xué)生都體驗(yàn)一下作為巨人的憤怒神態(tài)以及后來(lái)的愧疚心理轉(zhuǎn)變過(guò)程，以此達(dá)成閱讀教學(xué)中應(yīng)用表演情境教學(xué)滲透有效性，進(jìn)而提升這種教學(xué)策略探究有效性。

三、競(jìng)賽演講策略展示閱讀教學(xué)，提升有效性

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，還可以通過(guò)競(jìng)賽演講的模式達(dá)成，并通過(guò)競(jìng)賽演講，展示閱讀教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)有效性?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師，在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)依據(jù)本單元閱讀文本教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽式的演講比賽，以此檢驗(yàn)學(xué)生在本單元閱讀知識(shí)積累情況，以及閱讀效果程度。同時(shí)，通過(guò)這樣的競(jìng)賽式演講模式提升學(xué)生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)有效性。

如，在四年級(jí)上學(xué)期第三單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以依據(jù)本單元閱讀主題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”進(jìn)行競(jìng)賽演講，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)主題，自己擬定一個(gè)關(guān)于：處處留心皆學(xué)問(wèn)“的演講題目，準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，并通過(guò)細(xì)致觀察，展示觀察的過(guò)程、結(jié)果以及感悟。學(xué)生可以依據(jù)這個(gè)單元中的三首古詩(shī)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》感受古人通過(guò)觀察，以詩(shī)歌的形式的表達(dá)感悟，也可以通過(guò)現(xiàn)代閱讀文本《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，體驗(yàn)作者通過(guò)生活中的細(xì)致觀察呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀感悟，進(jìn)而作為演講的素材，呈現(xiàn)出來(lái)，讓其他學(xué)生共同體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)演講競(jìng)賽的參與，積極總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極進(jìn)行生活素材的積累，積極總結(jié)自己的閱讀感受，有效鞏固閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生通過(guò)這樣的競(jìng)賽式演講，在準(zhǔn)備過(guò)程自己查找參賽資料，進(jìn)而潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，達(dá)成有效的閱讀教學(xué)策略的探究成果。

總結(jié)：

基于以上對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以通過(guò)信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)，彰顯閱讀策略提升有效性，也可以通過(guò)表演情境的滲透，達(dá)成閱讀教學(xué)有效性的提升，還可以通過(guò)競(jìng)賽式的演講情境，呈現(xiàn)閱讀教學(xué)策略有效性。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)有效性策略的探究，調(diào)起學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013