基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學實踐

蔣牡芬

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只會教授學生較為基礎的科學文化知識和人文知識，而對于學生的核心素養(yǎng)沒有足夠的重視，這對于學生的發(fā)展而言是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展初中英語教學的過程中可以對自己的教學方式進行一定程度地創(chuàng)新，從而能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這能夠有效提升學生的學習效果。本文圍繞基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

前言：

教師在開展初中英語閱讀的過程中可以對自己的教學方式進行一定程度的創(chuàng)新，讓學生能夠在多樣化的教學方式中更好地激發(fā)自己對于英語閱讀的興趣，從而能夠幫助他們在英語閱讀的過程中收獲更多的知識，進而能夠對于他們的核心素養(yǎng)進行一定程度的培養(yǎng)，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。

一、引導學生自主地開展英語閱讀

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往并不重視學生的自主閱讀的過程，因而教師常常會直接提煉閱讀內容中的知識點，讓學生通過死記硬背的方式進行學習。在這樣的教學方式中，學生往往會陷入被動學習的狀態(tài)，他們不能夠很好地激發(fā)自己的閱讀興趣，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不利的。

為了有效解決這個問題，教師可以引導學生通過自主閱讀的方式開展學習任務，讓他們能夠在閱讀的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對自己認為重要的內容進行積累，這將幫助提高他們的自學能力。與此同時，為了有效提高學生的閱讀效果，教師可以在學生開展自主閱讀之前向他們提出一些問題，讓他們能夠在閱讀的時候有較強的針對性，從而能夠對相關的重點內容進行一定的把握，進而能夠更好地梳理文章的內容，回答出教師的提問。在這個過程中，他們的深度思考能力得到了一定的培養(yǎng)，這將有效提高學生的理解能力，從而能夠幫助他們更為有效地閱讀其他的英語內容;他們能夠通過整合文章相關內容的信息，對相應的問題進行解答，因而他們的邏輯思考能力也得到了一定的培養(yǎng)，這能夠幫助他們在之后的考試中取得更為優(yōu)異的成績。

二、引導學生分享自己的英語閱讀成果

在實際的教學過程中，我們能夠較為明顯地發(fā)現(xiàn)部分學生并沒有較好的自控能力，他們并不能夠在自主閱讀的過程中積極地開展英語閱讀，這對于提高學生的閱讀效果是不利的;部分學生學習到了較多的知識，但他們常常會因為沒有對其進行一定的應用，從而常常會忘卻了這些知識。以上兩種情況對于提高班級的整體英語閱讀水平都是不利的，為了有效解決這個問題，教師可以引導學生通過分享自己的閱讀成果的方式對自控能力較差的學生進行適當監(jiān)督，也給了所有的學生相應的展現(xiàn)自己的平臺，并且在展現(xiàn)自我的過程中鞏固自己學習過的知識，從而有效提高自己的英語水平，這對于提升學生的表達能力也有一定的作用。

例如，在每周五的某一個時間段，教師可以邀請每一位學生走上講臺講述自己在這一周的英語閱讀的收獲。由于有了這一要求，每一位學生都能夠更好地要求自己，讓自己在英語閱讀的過程中集中自己的注意力，對相關的內容進行適度把握，這對于提高學生的閱讀效果有一定的幫助。而在閱讀完相關的內容之后，為了能夠在周五的課堂上取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)，他們也會積極主動地應用自己的課余時間對相關的內容進行回顧，從而能夠有效提高學生的英語閱讀能力。而在課堂上，每一位學生都需要對自己的想法進行表達，他們也能夠在表達的過程中進一步地鞏固自己學習過的知識，從而能夠有效提高學生的閱讀效果。與此同時，他們也對自己的勇氣進行了培養(yǎng)，讓自己的英語口語能力得到了提升，這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)會有一定的幫助。而作為臺下的學生，他們能夠通過認真聆聽的方式對他人的閱讀成果進行傾聽和學習，這將有助于學生拓展自己的認知，能夠以更為全面的角度審視英語閱讀，這對于提高學生的閱讀效果有很大的幫助。當然，他們也能夠在相互學習的過程中有效地實現(xiàn)共同進步，這有利于提高班級整體的英語閱讀水平。

三、以小組競賽的方式開展英語閱讀

為了進一步激發(fā)學生的英語閱讀的熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以運用小組競賽的方式。首先，教師可以對班上的學生進行分組，確保每一個組內都有閱讀能力較強的學生和閱讀能力較弱的學生，確保每一組的綜合實力相當。接著，教師可以給每一位學生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過小組閱讀的方式進行學習。在這個過程中，教師可以鼓勵他們通過組內相互學習的方式讓小組內的每一位成員能夠明確文章的含義，從而能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識。然后，教師要求每一位學生只能回答一次問題，防止出現(xiàn)小組個人能力較強的學生影響了其他學生的發(fā)揮。

教師可以通過提問的方式讓學生進行搶答，由第一個舉手回答相應的問題。如果這位學生回答正確，則給他們的小組加一分，如果這位學生回答錯誤，則不能給他們的小組加分，并且由第二位舉手的學生回答這個問題。在這個過程中，學生們的競爭意識也得到了培養(yǎng)，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。在競賽結束之后，教師可以對每一個小組的積分進行統(tǒng)計，確定最后取得第一名的學生，并且讓全班的學生為他們鼓掌。對于取得第一名的小組來說，他們能夠堅定自己開展英語閱讀活動的信心，從而能夠在之后的英語閱讀的過程中對自己提出更高的要求;對于未能取得好名次的小組來說，他們也能夠受到刺激，從而在之后的學習中更加努力，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有較大的作用。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語閱讀教學活動的過程中可以引導學生自主地開展英語閱讀活動，讓他們能夠在自主閱讀的過程中按照自己的興趣愛好，選擇性地吸收閱讀的營養(yǎng)，這對于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展有相當大的幫助;可以引導學生分享自己的閱讀成果，這不僅能夠督促學生更好地完成閱讀任務，也能夠有效提高學生的表達能力;可以積極地開展小組競賽的方式，讓學生能夠進一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，從而有效提高學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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浙江省臨海市回浦實驗中學 317000