淺談高中物理實驗教學

王叢叢

摘要：物理始終是培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力的重要基礎(chǔ)，是對自然界運動規(guī)律和運動現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以高中階段的物理課堂設(shè)計為切入點，從實驗教學的角度出發(fā)，分析高中物理實驗教學的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和啟示，提高學生學習物理的積極性和主動性，構(gòu)建更加生動且高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;方法探究

引言：

物理是一門理論性和實踐性兼具的自然學科，囊括的知識點是尤為豐富的，涉及到社會生活中的各種現(xiàn)象，這也就意味著，知識的學習不僅僅要依靠教材，更是要通過動手實踐。在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。所以，教師也需要提高對物理實驗的關(guān)注和重視，引導學生主動探究。

一、利用物理實驗培養(yǎng)學生探究能力

物理本身就與特定的實驗息息相關(guān)，也是學生在高中階段面臨的重點問題和挑戰(zhàn)，再加上物理知識本身就具有一定的抽象性特征，所以許多學生在探索的過程中也會產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，他們認為物理知識是晦澀難懂的，這樣一來，教師就無法有效開展不同類型的實踐活動。在過去，部分教師仍舊把自己當做課堂的掌控者和支配者，忽略學生的主體地位，沒有重視學生的情感體驗，導致學生的動手能力十分低下，并沒有取得理想的教學效果。對此，教師就應當讓學生通過不同類型的實驗，主動對問題進行分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累教訓。例如，在進行“功與物體速度變化的關(guān)系”這一實驗的時候，教師可以先為學生講解基本的理論概念，為學生設(shè)計出不同的問題，然后再引導學生動手開展實驗[1]。在這里就是要讓學生重點把握重力的功與重力勢能改變量間的聯(lián)系以及彈性勢能的表達式，根據(jù)學生的基本學情，設(shè)計出不同類型的問題：力對物體所做的功與物體的動能之間存在什么樣的聯(lián)系？如果你要用實驗來證明這種聯(lián)系，實驗的內(nèi)容和方案又當如何？在提出問題之后，教師要引導學生從不同的角度進行思考，讓學生設(shè)計出相應的實驗方案，提高學生的參與度和積極性。學生在小組討論之后，要闡述自己的看法和觀點，準備必要的橡皮筋或者是小車等實驗器材。同時，教師要讓學生獨立完成實驗探究，讓學生高度集中注意力和精神，拓展他們的思維和想象力。

二、結(jié)合實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

近些年來，實驗教學已然實現(xiàn)了一定程度的發(fā)展，不再是以簡單的實驗操作和結(jié)果觀察為基礎(chǔ)，而是更加強調(diào)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在過去，部分教師只是為學生演示基本的實驗操作，并沒有讓學生真正感知實驗的原理，所以也限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。在新時期，教師必須要尊重學生在課堂上的主體地位，要發(fā)揮出學生的想象力[2]。例如，在研究平拋運動的時候，教師就可以通過設(shè)計性的實驗來啟動學生的創(chuàng)新思維。具體來講，教師可以先為學生提供不同的方案，可以用水流研究平拋物體的運動，利用斜面，小球，溝槽，研究平拋物體的運動，然后讓學生根據(jù)上述的器材進行實驗設(shè)計。而后，教師要把班里的學生分成不同的小組，讓學生用合作學習的形式完成接下來的操作，引導組內(nèi)成員自行分配學習任務(wù)，并做好實驗數(shù)據(jù)的測量和記錄，在課堂上針對結(jié)果進行討論和分析。在這里，教師要鼓勵學生提出質(zhì)疑甚至是批判，即便是對課本上的結(jié)論存在意義，也要大膽發(fā)言。

三、設(shè)計物理實驗引導學生自主學習

實驗的過程不僅僅是探究的過程，更是學生自主挖掘和自我分析的過程，能夠讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。對此，教師應當設(shè)計物理實驗，讓學生養(yǎng)成獨立自主的良好習慣，并給予學生有效的指導，激發(fā)出學生的學習熱情，積累更多的自信心，獲得成就感和滿足感。例如，在學習與光的折射有關(guān)知識的時候，教師可以先為學生展示出生活中較為常見的光的折射的現(xiàn)象，可以是水中的筷子，水中的魚，或者是初升的太陽等等，然后讓學生根據(jù)自己的所見所感，舉出生活中相類似的例子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。同時，教師也可以讓學生自行準備特定的實驗工具，在課堂上研究光的折射變化。在這里，教師應當根據(jù)實驗教學的結(jié)果拓展評價體系，要降低對終極性考試成績的依賴，觀察學生在實驗探索中表現(xiàn)出來的熱情，學習能力，合作能力，團隊意識，等多方面的素質(zhì)，并將其作為評價學生綜合水平的重要參考，讓學生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中物理實驗教學的改革是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的應用之策，也是體現(xiàn)學生主體地位的有效措施。本文通過探究能力，創(chuàng)新能力，自主學習能力這三個角度，分析了高中物理實驗教學改革的方法，充分結(jié)合了高中物理教學的相關(guān)內(nèi)容，尊重學生的話語權(quán)和主動權(quán)，為學生保留了充分的空間和余地，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應當讓學生觀察生活中的物理實驗。

參考文獻：

[1] 李巖. 淺談中學物理實驗教學[J]. 東西南北·教育觀察， 2020， 000（002）：107.

[2] 馬春. 淺談高中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育[J]. 科學咨詢， 2020， 000（011）：207.

陽信縣第二高級中學，山東省濱州市，251800