核心素養(yǎng)下初中語文有效閱讀教學(xué)方法運用研究

蘇晉紅

摘要：在當(dāng)代教育背景下，中學(xué)語文老師的教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了很大的變化，其不只要給學(xué)生講述語文知識，還需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，根據(jù)時代發(fā)展所提出的要求，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。在培育學(xué)生自身核心素養(yǎng)期間，中學(xué)語文老師應(yīng)了解學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)特點，把教學(xué)方法和語文教學(xué)相互融合，知道核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方式，進而發(fā)揮出核心素養(yǎng)所具有的價值，主動改變傳統(tǒng)且不科學(xué)的中學(xué)語文教學(xué)方式，提升中學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

初中階段是學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)與能力增強的關(guān)鍵時期，閱讀能夠在很大程度上開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇及其學(xué)習(xí)深度，對于學(xué)生整體素質(zhì)提高有著很大的幫助。然而中學(xué)語文是開展閱讀教學(xué)的重要渠道，老師需要有效借助這個渠道，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采取多樣化的教學(xué)方式來增強學(xué)生自身的閱讀能力。如此一來，在閱讀的基礎(chǔ)之上，不只可以增強學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)，同時還能夠促使學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此，本篇文章幾個方面來對核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討，僅供參考。

一、提升學(xué)生閱讀有效性，細(xì)致品讀與感悟文章

在中學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師不只需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方式，還需要運用合理化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，要學(xué)生更為主動的去接受老師所講述的語文知識，熟練應(yīng)用語文閱讀方式，提升學(xué)生所具有的閱讀水平，充實學(xué)生的詞匯儲備量，讓學(xué)生有更好的情感體驗，進而產(chǎn)生較好的語感。中學(xué)語文老師應(yīng)教會學(xué)生熟練運用各種閱讀方式，進一步去理解與欣賞文章，讓學(xué)生的內(nèi)心世界得到了很大程度的豐富，達成學(xué)生所提出的不同閱讀要求。并且，中學(xué)語文老師應(yīng)主動改變以往的中學(xué)語文教學(xué)理念，變換較為死板的教學(xué)方式，主動探究更為高效且和學(xué)生具體閱讀能力相吻合的教學(xué)方式，激勵學(xué)生主動進行討論與交流。為了使學(xué)生更為深入的品讀與感悟，中學(xué)語文老師應(yīng)該激勵學(xué)生主動去收集并閱讀課文當(dāng)中的信息，更好的了解世界，拓展學(xué)生已有的語文閱讀思維。倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中隨之展開思考，同時在結(jié)束閱讀以后敢于說出自己的想法與疑問，指引學(xué)生是主動去探索語文知識，并運用合理的質(zhì)疑方式，讓其積極發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，提升學(xué)生在閱讀期間的自主性。比如，在講述《藤野先生》這篇課文時，中學(xué)語文老師需要提高閱讀教學(xué)方式所具有的合理性，激勵學(xué)生在具體閱讀當(dāng)中借助多種閱讀方式，進一步感受到課文中所表達的思想感情，讓學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。并且，中學(xué)語文老師在課上教學(xué)當(dāng)中激勵學(xué)生說出自己的真實想法，主動去思考閱讀的相關(guān)內(nèi)容，研究語文知識，察覺課文中所包括的問題，通過和學(xué)生進行討論來解決問題，如此不只可以在一定程度上增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了增強學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)，老師需要著重培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣。正確的閱讀習(xí)慣不只可以提升學(xué)生當(dāng)下的語文成績，還能夠增強學(xué)生自身的語文能力，強化學(xué)生的社會適應(yīng)力。而閱讀本身的枯燥性，使得僅有少數(shù)的學(xué)生會喜歡上閱讀，大多數(shù)學(xué)生都覺得閱讀是非常枯燥且無聊的，要消耗大量的精力，對于閱讀并不感興趣，這對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分，其會直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了能夠提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，老師需要踐行有效的閱讀方式，增強學(xué)生自身的認(rèn)知能力，將學(xué)生具體的閱讀情況作為前提去制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，提升對培育學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注度，使得學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中擺正態(tài)度，確保學(xué)生可以依照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)。但應(yīng)該引起注意的是，中學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)期間不只需要關(guān)注學(xué)生本身的閱讀數(shù)量，還需要注重學(xué)生自身的閱讀質(zhì)量，為培育學(xué)科核心素養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。并且，中學(xué)語文老師也需要運用不同的教學(xué)方式，以便于培育其閱讀習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會。比如，在講述《大自然的語言》這篇課文時，中學(xué)語文老師就可以教給學(xué)生合理的閱讀方式，指引其形成正確的閱讀習(xí)慣。并且，中學(xué)語文老師需要讓學(xué)生意識到閱讀資習(xí)慣所具有的重要性，激勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中擺正閱讀態(tài)度，進而更好的進行閱讀。

三、培育學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生講授閱讀技巧

培育學(xué)生發(fā)散思維是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在中學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)強化和學(xué)生之間的溝通，在了解學(xué)生具體需求后，給學(xué)生營造出良好的閱讀氣氛，指引學(xué)生從整體上去分析課文。強化對學(xué)生本身創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的培育，促使學(xué)生形成較好的思維品質(zhì)，由多樣化的渠道與角度去對學(xué)生做合理的評價，主動開拓評價的主體，激勵學(xué)生之間做彼此評價。在閱讀教學(xué)期間， 假如學(xué)生存在著理解偏差或是回答偏差情況時，老師不應(yīng)著急進行責(zé)備，應(yīng)耐心的激勵并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為深入去理解課文內(nèi)容，給學(xué)生本身的思維發(fā)展表明方向，使其真正體會到中學(xué)語文閱讀所帶來的樂趣。另外，中學(xué)語文老師還應(yīng)該指引學(xué)生依據(jù)相關(guān)規(guī)定來進行閱讀，讓學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，盡早達成閱讀目標(biāo)。比如，在講述《紀(jì)念白求恩》這篇課文時，中學(xué)語文老師應(yīng)指引學(xué)生在實際閱讀期間主動運用相應(yīng)的閱讀技巧，并做好相應(yīng)的閱讀標(biāo)識，理解與掌握課文首尾所要表達的具體含義，快速進行課文的閱讀。為了可以調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，正式閱讀以前中學(xué)語文老師能夠給學(xué)生提出這樣的問題：“大家知道白求恩嗎？其是做什么職業(yè)的呢？”如此便可以激起學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生更為積極的閱讀課文，培育學(xué)生發(fā)散性閱讀思維。

結(jié)束語：綜上所述，在中學(xué)時期的語文知識學(xué)習(xí)時，閱讀不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，同時還是推動學(xué)生敲開新世界大門的鑰匙。借助閱讀，學(xué)生能夠在認(rèn)識和思想境界上有所提升，這樣一來，學(xué)生對于閱讀的興趣更為濃郁，眼界也更為廣闊，逐步進入到良性循環(huán)當(dāng)中。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解到閱讀所具有的魅力，同時主動培育學(xué)生自身的閱讀能力，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

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河南省鄭州市新密市第二初級中學(xué) 452370