在中小學(xué)思政課教學(xué)中提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的模式研究

梁巧珍 賴美云

摘要：在當(dāng)前社會的教育主題下，勞動教育是教育教學(xué)中重要的一環(huán)。作為開展中小學(xué)生德育工作的主要渠道，思政課上的教學(xué)是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)重要方式。針對思政課教學(xué)中勞動教育的開展難以落實的問題，我們要通過探索體系化的教學(xué)模式，開發(fā)供中小學(xué)生參與的勞動實踐平臺等多種方法，全面推進中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)思政課;勞動素養(yǎng);提高

前言：

為國家與社會培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是中小學(xué)思政課的重要任務(wù)。作為德智體美勞全面讓教育體系中的重要一環(huán)，勞動教育需要在中小學(xué)教育教學(xué)中得到積極推進。此背景下，如何在中小學(xué)思政課教學(xué)中提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)是一個等待解決的問題。本文嘗試對在中小學(xué)思政課教學(xué)中提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的模式開展研究，提出相應(yīng)建議。

一、中小學(xué)思政課教學(xué)與勞動教育融合開展的可能性

作為國家培養(yǎng)中小學(xué)生思想道德的重要渠道，思政課在中小學(xué)教育中具有獨特的育人價值，而勞動教育又始終是中小學(xué)思政課中的重要內(nèi)容。

（一）課程標準規(guī)定了勞動教育的內(nèi)容與要求

《初中思想品德課程標準（2014版）》提出“熱愛勞動，注重實踐”的課程目標，在階段目標與內(nèi)容要求中提出以下要求：一至二年級的學(xué)生，在日常生活中養(yǎng)成一定的生活自理能力，自己能做的事情自己做;三至五年級的學(xué)生，能進行一定的服務(wù)與社會實踐，將所學(xué)的知識和技能用于社會公益中;六至七年級的學(xué)生，珍稀父母的勞動成果，學(xué)會生活自理，關(guān)心家庭生活，學(xué)會承擔(dān)部分家務(wù)勞動;八至九年級，了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值，積極參與公共生活、公益活動。勞動教育的理念深深藏于這些目標內(nèi)容之中，并貫穿整個中小學(xué)教育階段。

（二）課程教材蘊含勞動教育內(nèi)容

勞動教育作為中小學(xué)教育中的重要部分，在思政課程教材中也有重要體現(xiàn)。如在小學(xué)《品德與社會》教材中有關(guān)勞動教育的內(nèi)容有：勞動不分貴賤，尊重各行業(yè)的勞動者，尊重勞動者，珍稀勞動成果，等等。中小學(xué)階段的勞動教育在思政課教材上的出現(xiàn)，也體現(xiàn)了思政課與勞動教育融合開展的可能性。

二、中小學(xué)思政課開展勞動教育時存在的問題

從上文中我們分析了在思政課中開展勞動教育的可能性，那么，在落實上又存在哪些問題呢？

（一）勞動教育沒有融入學(xué)校的教育體系

在思政課上開展勞動教育，以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是可行的。但是，僅僅靠思政課上的單方面的勞動教育，而不將勞動教育納入全校的教育體系，學(xué)生們很難養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在中小學(xué)的教育教學(xué)中，學(xué)校往往注重學(xué)生分數(shù)的提升，而忽視勞動實踐的重要性。而且，對于教育部門制定的有關(guān)勞動教育的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，多數(shù)學(xué)校并沒有嚴格執(zhí)行。學(xué)校不重視勞動教育，未形成體系化的綜合教育教學(xué)，是落實提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的第一個問題。

（二）學(xué)生缺少參與勞動實踐的機會

在沒有社會與家庭的支持下，學(xué)校很難為學(xué)生提供合適的實踐平臺，所以勞動教育的教學(xué)任務(wù)也很難完成。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在思政課堂上學(xué)習(xí)的知識終究只是理論上的知識，而良好的勞動品質(zhì)，需要在生活實踐中培養(yǎng)。而且，在當(dāng)今社會的主流意識中，相較于學(xué)生的勞動素養(yǎng)，家長們更注重其成績的好壞。專注于提高孩子的分數(shù)，而忽視孩子勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。而且在中小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，也影響了勞動教育的效果。

（三）教師缺乏勞動教育的有效方法

思政教師對于勞動教育的不重視，也是勞動教育難以落實的一個重要原因。在部分老師的觀念中，勞動教育是一種帶有作秀性質(zhì)的教學(xué)活動，所以并未予以重視。從學(xué)生的角度出發(fā)，既然教師以作秀的心態(tài)開展思政課中勞動教育的教學(xué)，那么自己也不會重視課程中所學(xué)到的知識，更別提在生活中用以實踐。部分老師自身缺乏勞動素養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)時落實提高學(xué)生勞動素養(yǎng)難以進行。

（四）社會負面輿論的影響

在學(xué)校推動勞動教育教學(xué)難以進行的同時，社會上的一些負面輿論更加阻礙了學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。社會上部分人輕視、不尊重勞動與勞動者，推崇不勞而獲，幻想一夜暴富。這樣的觀念一定程度上會對中小學(xué)生群體和部分教師群體產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致勞動教育難以推行。

三、對中小學(xué)思政課教學(xué)與勞動教育融合的建議

在分析了以上在中小學(xué)思政課教學(xué)中開展勞動教育的可能性與存在的問題后，我們提出以下建議，提供模板，供中小學(xué)思政老師及學(xué)校參考。

（一）設(shè)計體系化勞動教育課程

勞動教育作為思政課教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)校與老師應(yīng)該予以重視。培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的學(xué)生，需要理論與實踐的結(jié)合，不僅是課堂上向?qū)W生灌輸勞動的觀念，在生活中也要讓學(xué)生參與勞動實踐。那么，為達到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校及思政課老師需要設(shè)計一套全面的勞動教育體系，從課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，到動手時的實踐引導(dǎo)，做出一個相對應(yīng)的規(guī)劃。

如，在《尊重勞動者，珍惜勞動成果》這一節(jié)的教學(xué)中，思政老師在教導(dǎo)課程內(nèi)容之前，可以引導(dǎo)學(xué)生與校內(nèi)清潔人員對話，讓學(xué)生體驗清潔工作，從而達到理論與實踐結(jié)合的目的。

（二）搭建多樣化勞動實踐平臺

為了讓中小學(xué)生更好地參與勞動實踐活動，學(xué)校與教師應(yīng)該積極為學(xué)生搭建多樣化的勞動實踐平臺。

從學(xué)校層面出發(fā)，可以定期組織學(xué)生參加勞動實踐活動，讓學(xué)生親身體驗勞動，從而收獲在生活中開展勞動所帶來的快樂，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

從教師層面出發(fā)，教師可以在思政課前或課后開展課程實踐活動，即讓學(xué)生自己主動替父母承擔(dān)家庭中的勞動任務(wù)，如洗盤子、掃地等簡單的勞動，讓他們體驗父母勞動的辛苦，并在課堂上發(fā)表自己勞動后的感想?；蛘呔桶嗉壍那鍧嵐ぷ鳎寣W(xué)生自行規(guī)劃，按日期與負責(zé)區(qū)域分配任務(wù)，以達到體驗生活的目的。

總結(jié)：

勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展學(xué)生的重要過程，本文從中小學(xué)思政課開展勞動教育的可能性出發(fā)，進一步分析了現(xiàn)今中小學(xué)教育階段落實勞動教育的問題，從而對在中小學(xué)思政課教學(xué)中提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的模式提出了建議。提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，需要學(xué)校與教師配合，設(shè)計體系化的教育課程，搭建多樣化的勞動實踐平臺。

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