高中政治生本性作業(yè)講評模式的實(shí)踐與反思

摘 要：生本性作業(yè)講評模式的要點(diǎn)在于精準(zhǔn)確定典型錯題、小組合作唇槍舌劍、教師點(diǎn)撥提升認(rèn)知，杭州市余杭高級中學(xué)政治組生本性作業(yè)講評模式的建構(gòu)與優(yōu)化，提升了作業(yè)講評的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治;生本性;作業(yè)講評;模式;實(shí)踐;反思

杭州市余杭高級中學(xué)是浙江省首批重點(diǎn)中學(xué)，“全國知名、省內(nèi)一流”是學(xué)校的發(fā)展定位。向精實(shí)教學(xué)要質(zhì)量是余杭高級中學(xué)（以下簡稱余高）提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。作業(yè)講評是教師常規(guī)的教學(xué)工作，講評的理念與方式直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、政治教學(xué)作業(yè)講評中的問題透視

自2020年9月1日以來，通過余杭區(qū)教育研究院專家的調(diào)研和學(xué)校教師發(fā)展中心專家教師的廣泛聽評課，高中政治學(xué)科在作業(yè)講評環(huán)節(jié)存在不少問題，低效講評課的現(xiàn)狀令人憂心，具體表現(xiàn)作業(yè)有發(fā)不改直接講評、錯誤未作統(tǒng)計(jì)主次不分、觸控一體機(jī)的功能未能采用、缺乏針對性鞏固練習(xí)等問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）多師少生。新課程理念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，無論是新課教學(xué)，還是作業(yè)講評，均應(yīng)如此。但由于課時原因，有些教師認(rèn)為學(xué)生參與后，難以控制時間而無法完成上課任務(wù)。于是，就出現(xiàn)了以教師為中心一講到底、學(xué)生被動聽講、師生沒有互動、教學(xué)形式單一等情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）多輕少重。講評前，教師本應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，研究學(xué)生出錯情況，對學(xué)生出錯較為集中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目進(jìn)行重點(diǎn)分析，有的放矢地進(jìn)行答疑糾錯。但有些教師因?yàn)樵谥v評前沒有認(rèn)真把握作業(yè)情況，只好從頭到尾一講到底，或者只憑主觀估計(jì)來確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至只按照個別學(xué)生的要求進(jìn)行講解。結(jié)果，教師講評不對路，學(xué)生沒有興趣聽，師生各做各的事。

（三）多講少評。所謂講評，既有講，又有評。通過講，使學(xué)生知道答案是什么;通過評，讓學(xué)生明白為什么是這個答案，從而讓學(xué)生知其然又知其所以然。但有些教師在講評時，只告訴學(xué)生答案，卻未解釋該題目命制的意圖、解答時的注意事項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生只知其錯，不知其為何錯，偏離了通過練習(xí)提升水平的目的。

（四）多評少練。講評以后要對錯題再練，檢測學(xué)生是否真正掌握;還要對錯題類型進(jìn)行同類強(qiáng)化，變式訓(xùn)練，達(dá)到拓展思維，提升能力的作用。但是教師往往講完了事，未花費(fèi)時間和精力鞏固練習(xí)，講評課的效率大打折扣。

（五）多理少情。新課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)。雖然不少教師在講評作業(yè)時有理有據(jù)、深入淺出，但是，有時會因作業(yè)質(zhì)量與教師心理預(yù)期差距太大，導(dǎo)致教師心理失衡、心情急躁，把講評變成了批斗，弄得學(xué)生個個垂頭喪氣、自卑消沉，失去學(xué)好課的信心。

二、學(xué)生主體性作業(yè)講評模式的建構(gòu)

作業(yè)講評的核心是促進(jìn)學(xué)生的深度思考，將錯題作為寶貴的教學(xué)資源，精細(xì)分析錯因，并研制出適合學(xué)科教學(xué)的分析模型，提高思維的精準(zhǔn)度。不同類型的作業(yè)命制思路是不同的，干擾項(xiàng)目設(shè)置的技術(shù)和方法往往是成熟的，有定式。教師作業(yè)講評需要對典型錯題進(jìn)行精深研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教研相彰。

（一）生本性作業(yè)講評模型。該模型分成三個環(huán)節(jié)，分別是講評前、講評中、講評后。講評前教師需要詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每道題的錯誤率，根據(jù)錯誤率高低確定略講與精講。講評中教師改變一言堂，讓學(xué)生參與討論，表達(dá)觀點(diǎn)，展示思維過程，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。對錯題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因和歸類，提升知識的運(yùn)用能力。講評后針對錯題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，從具體到抽象，提升思維水平，達(dá)到“舉三反一”的效果;然后同類題目再練，從抽象到具體，達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”的效果。

（二）生本性作業(yè)講評策略。

1.精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，確定內(nèi)容。

改變以往從頭至尾一講到底，看似面面俱到，卻主次不分，無的放矢，未能突破難點(diǎn)難點(diǎn)的低效狀態(tài)。對學(xué)生錯題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定講評內(nèi)容，讓講評聚焦在普遍性和典型性的錯題上，提升講評的針對性。

2.小組合作，組內(nèi)說題。

作業(yè)講評采取小組合作的方式，每小組4-6人為宜，設(shè)組長一名，組員編號，輪流擔(dān)任主備人。每次講題，主備人按照“三審五定”法進(jìn)行，其他組員逐一談自己的認(rèn)識，對主備人說題情況進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后達(dá)成共識。按照知識螺旋理論，說題是個體隱性知識轉(zhuǎn)化為公共顯性知識的重要過程。

3.組間辯論，唇槍舌劍。

在組內(nèi)說題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)一小組的主備人陳述解題思路，其他小組主備人補(bǔ)充或者辯論，以此形成全班同學(xué)的公共知識。在討論僵持不下，或者討論出現(xiàn)偏差的時候，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮平等中首席的作用，最終解決問題。在這個過程中，學(xué)生的思維充分展開，參與度大幅提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，錯誤原因更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

三、學(xué)生主體性作業(yè)講評模式的實(shí)踐

（一）三審五定法

所謂“三審”，具體指一審設(shè)問;二審材料;三審意圖（切口）。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對設(shè)問進(jìn)行“五定”，主要包括：一定范圍——選擇什么知識解答？二定中心（主題）——圍繞什么問題展開？三定方向——問題的方向是哪個“W”？（是什么——發(fā)現(xiàn)問題：現(xiàn)象、問題等）;（為什么——分析問題：依據(jù)、必要性、重要性、影響等）;（怎么做——解決問題：措施、要求、啟示、建議等）四定主體——是誰？五定方法——采用什么方式解答？材料分析題的基本的方法是歸納和演繹的分析方法。有了前兩步的分析，進(jìn)而要求學(xué)生就本題所調(diào)用的知識來簡要組織答案?？傊?，學(xué)生的“說題”主要從命題者的意圖、審題的過程、所需要調(diào)動的學(xué)科知識和表述的規(guī)范四個方面進(jìn)行描述。

（二）呈現(xiàn)典型作業(yè)

閱讀材料，并回答問題。

材料一：2013前三季度我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)中的有關(guān)數(shù)據(jù)

材料二：“前三季度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入增速放緩總的是受同期經(jīng)濟(jì)增速下降的影響。”中國勞動學(xué)會副會長兼薪酬委員會會長蘇海南在接受記者采訪時說，“具體來看，一是基于對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期不太確定，各類用人單位增資提薪的愿望明顯減弱;二是國家關(guān)于勞動報(bào)酬增速與勞動生產(chǎn)率增速‘同步’的大政方針尚未落實(shí)到位，許多用人單位工資正常增長機(jī)制還沒有普遍建立起來;三是小微企業(yè)整體經(jīng)營環(huán)境不大理想，其生產(chǎn)經(jīng)營收入增速較以往有所降低，導(dǎo)致居民的經(jīng)營性收入增速較以往下降。此外，在整個經(jīng)濟(jì)增速放緩和財(cái)政收入能否保持必要增速尚存疑問的背景下，城鎮(zhèn)居民的轉(zhuǎn)移性收入增速較以往微降。”

問題：結(jié)合材料二，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識，談?wù)剣胰绾未龠M(jìn)城鎮(zhèn)居民收入持續(xù)快速增長？（8分）

（三）作業(yè)講評過程

1.精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，確定內(nèi)容。

在學(xué)生自主糾錯，合作剖疑后，普遍反映此題較難，尤其是如何從材料中挖掘相關(guān)信息。同時，此題因?yàn)橹R范圍較大，且具體措施隱含在材料信息中，學(xué)生得分只有4.6分。因此，筆者選擇此題作為在課堂中說題的典例。

2.小組合作，組內(nèi)說題。

要求學(xué)生針對設(shè)問根據(jù)“三審五定”法進(jìn)行說題，首先是如何審設(shè)問。

生：范圍是《經(jīng)濟(jì)生活》知識;中心是“促進(jìn)城鎮(zhèn)居民收入持續(xù)快速增長”;方向是“怎么辦”題型;主體是“國家”;方法主要是“歸納法”……

師：就這道題而言，五定在設(shè)問中應(yīng)該較容易找到，也好分析。但為什么大家得分都不高呢？究其原因，因?yàn)楸绢}設(shè)問的知識范圍較大，所以選擇哪一部分跟“促進(jìn)城鎮(zhèn)居民收入增長”的知識點(diǎn)尤為重要，也是本題的一個難點(diǎn)。接下來，你來說說你是如何解讀材料的。

生1：根據(jù)“一是基于對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期不太確定，各類用人單位增資提薪的愿望明顯減弱”這點(diǎn)，我從“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這個角度去思考的?！岸菄谊P(guān)于勞動報(bào)酬增速與勞動生產(chǎn)率增速‘同步’的大政方針尚未落實(shí)到位，許多用人單位工資正常增長機(jī)制還沒有普遍建立起來”，我也是從“提高勞動報(bào)酬在初次分配中的比重”這個角度去思考的?！叭切∥⑵髽I(yè)整體經(jīng)營環(huán)境不大理想，其生產(chǎn)經(jīng)營收入增速較以往有所降低”，我從“小微企業(yè)的地位、我國基本經(jīng)濟(jì)制度”角度去思考的。

師：現(xiàn)在你重新閱讀了一遍材料，你覺得當(dāng)時的思路有沒什么問題，或者還有什么信息遺漏了呢？

生1：對于第1點(diǎn)，我覺得“大力發(fā)展生產(chǎn)力”還是不夠具體，應(yīng)該從“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”這個角度去回答，所以只得了1分。

師：對，這個問題比較普遍。還發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生1：我覺得還可從“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”“小微企業(yè)重要性”角度去思考。

師：你們認(rèn)為這兩個角度能得分嗎？哪位同學(xué)來分析下？

生2：我覺得“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”這一點(diǎn)跟前面所提到的“大力發(fā)展生產(chǎn)力”是一樣的，不夠具體，因?yàn)槭且蠡卮鸫胧?，所以要有針對性?/p>

師：那“小微企業(yè)重要性”這點(diǎn)呢？

生2：（沉默片刻）不知道

3.組間辯論，唇槍舌劍。

師：現(xiàn)在我請一位小組的代表來分析

生3：我覺得在材料中提到了“小微企業(yè)面臨的困境”，所以我們要充分重視小微企業(yè)的發(fā)展。但因?yàn)榇祟}是“怎么辦”的題型，如果從“小微企業(yè)重要性”角度去回答，就是回答“為什么要重視小微企業(yè)的發(fā)展了”，審題發(fā)生偏離了。在當(dāng)前勞動力緊張的情況下，一些企業(yè)招不到人，為什么不加薪呢？主要是因?yàn)槠浔旧淼恼w經(jīng)營環(huán)境不大理想，效益不高。因此，應(yīng)從“如何支持小微企業(yè)的發(fā)展”這個角度去思考，聯(lián)系書本知識，可從“加強(qiáng)宏觀調(diào)控，支持小微企業(yè)的健康發(fā)展”角度來組織答案。

師：這位同學(xué)剛才分析的，其實(shí)也是我們很多同學(xué)在審題中會出現(xiàn)的問題。接下來，我們一起來看一位同學(xué)的答卷。

師：PPT投影該學(xué)生答案。這位同學(xué)如果從踩點(diǎn)給分角度來看，這幾個點(diǎn)都也寫到了，但為什么沒得滿分。大家想想是什么原因?qū)е碌模?/p>

生4：我覺得其只是寫到了措施，但對于措施的意義沒有涉及。

師：對的。這就啟示我們在回答措施類題型時，應(yīng)該用“措施+意義”程式來表述每一點(diǎn)。

4.教師點(diǎn)評，達(dá)成共識。

這是一道措施類題目。對于此類題型，有些是呈現(xiàn)問題，如本題;有些則是直接給出了對策。對于呈現(xiàn)問題，要求我們分析問題背后的原因，再尋找對策。因此，對材料的解讀就顯得尤為重要。我們可以采取分層、關(guān)鍵詞、縮句（提煉問題）等;不能忽略隱性信息，要善于挖掘;積累相關(guān)背景知識也很重要。

過一年多的實(shí)踐探索，生本性作業(yè)講評模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。不管是學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生思維能力的提升，還是教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、作業(yè)講評課的成效等方面都取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王國芳.淺談?wù)卧囶}的講評藝術(shù)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011年第6期

[2]馬玲英.淺談高中政治作業(yè)講評課[J].科教文匯（中旬刊），2010年1期

作者簡介：俞建中，男，（1969-），浙江杭州，漢族，校長，中學(xué)高級，本科，研究方向：學(xué)校教育。