摘 要：在高中地理教學(xué)中依托信息技術(shù)，可實現(xiàn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，形成主動獲取知識的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力和地理實踐力。文章簡要論述高中地理教學(xué)依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，并以“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課為例，依托信息技術(shù)進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;教學(xué)方式

信息技術(shù)是指在計算機、微電子和通信等各種設(shè)備和技術(shù)支持下，用以獲取、存儲、加工和轉(zhuǎn)換等教育教學(xué)資源信息的技術(shù)。[1]在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》中均提出和強調(diào)，在高中開展教學(xué)活動中要應(yīng)用和融合信息技術(shù)，提倡運用信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。

一、依托信息技術(shù)的高中地理教學(xué)優(yōu)勢

（一）通過人機交互，積極參與課堂

基于信息技術(shù)的高中地理課堂，利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)生主動或教師抽取任一學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品隨時進行展示與分享，全體學(xué)生參與討論和點評，交互系統(tǒng)可以對學(xué)生的答案成果進行打分并統(tǒng)計結(jié)果，方便教師及時掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地進行講解，提高全體學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點

高中地理知識中很多地理概念和地理規(guī)律比較抽象，在教師講授或板書之后，學(xué)生還是難以理解。利用信息技術(shù)圖文聲像并茂，通過動畫模擬、過程演示，既可以直觀呈現(xiàn)靜態(tài)的地理現(xiàn)象和規(guī)律，也可以仿真再現(xiàn)動態(tài)的地理情景和過程。通過圖像、動畫、音頻、視頻等實現(xiàn)動態(tài)化地展現(xiàn)靜態(tài)的圖片和文字描述，把抽象復(fù)雜的地理知識變得直觀形象且具體生動，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的課堂氛圍，在課堂上學(xué)生能夠觀察到地理事物的完整變化過程，學(xué)生可以一邊認真觀察一邊積極思考，同時還可以熱烈討論，輕松迅速地掌握地理知識，既能活躍了課堂氣氛，又能加深了學(xué)生對地理事物的理解，從而順利地突破地理教學(xué)中的難點，還能夠讓地理教學(xué)的獨特魅力充分展現(xiàn)出來，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

（三）增加課堂容量，提高教學(xué)效率

高中地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性極強，自然地理和人文地理中涉及的知識范圍非常廣泛，在課改環(huán)境背景下，高中地理面臨課時少和內(nèi)容多的教學(xué)壓力，如果采用傳統(tǒng)的板書與掛圖教學(xué)模式會造成時間的大量浪費。教師在課前利用信息技術(shù)制作課件，可以包含課本知識，又能進行必要的知識拓展補充，能夠加大課堂的容量，在繁多教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)下，有效地解決教學(xué)課時不足的困境，使課堂的教學(xué)效率得到大大地提高，從而順利地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。

（四）延伸教學(xué)時空，優(yōu)化教學(xué)模式

由于地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特征明顯，加上很多地理事物和地理現(xiàn)象是經(jīng)過漫長時間形成的，使得地理知識在時間上和空間上具有延時長和跨度大的特點，新課程的培養(yǎng)目標更加全面豐富，而教學(xué)時間卻有限，給高中地理的課堂教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。利用信息技術(shù)通過微課、網(wǎng)絡(luò)和視頻等的課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以及課堂上利用信息技術(shù)將地理現(xiàn)象、情景、過程等再現(xiàn)于課堂，能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，改變課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式。

二、依托信息技術(shù)的高中地理教學(xué)實踐案例

現(xiàn)以“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課為例，對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的嘗試作一梳理，希望能引起以后更多的教學(xué)思考和嘗試。

課前導(dǎo)學(xué)

利用希沃易課堂，把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和微課推送給學(xué)生，提前布置學(xué)生自主完成相關(guān)知識模塊的學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相應(yīng)知識模塊的練習(xí)。

（知識梳理）

（一）相互聯(lián)系的水體

1.存在形態(tài)： 、 、 ，分布最廣、數(shù)量最少的是 ;數(shù)量最大，分布次之;僅在高緯、高山或特殊條件下才能存在。

2.存在空間： 、 、_______，海洋水是最主要的的水體。

3.性質(zhì)： 、淡水。在地球淡水中， 是主體，作為淡水資源直接被人類加以利用的主要有 、 、 。

4.陸地水：從水的運動更新的角度看，陸地水的各種水體之間具有的關(guān)系。

（二）水循環(huán)的過程和意義

1.概念：指自然界的水在_______、_______ 、_______、_______ 四大圈層中通過各個連續(xù)運動的過程。

2.類型：_______、_____陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。

3.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)： 、 、 、 、下滲、_______

4.水循環(huán)的地理意義：

①使地球上的各種水體處于不斷狀態(tài);維持了全球水的。

②是地球上最活躍的和的過程之一。

③是自然界最富動力作用的循環(huán)運動，不斷塑造著。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課前實驗準備

利用希沃易課堂，向?qū)W生推送實驗設(shè)計參考資料，布置學(xué)生以小組為單位合作完成一個水循環(huán)的模擬實驗，可以參考老師的實驗設(shè)計方案也可以自行設(shè)計，要求學(xué)生要把實驗步驟記錄下來，把實驗過程拍成視頻發(fā)送給老師，并對自己小組的實驗結(jié)果進行討論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理實踐力。

新課導(dǎo)入

展示幾張福清城市內(nèi)澇嚴重的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：造成城市內(nèi)澇的主要原因是什么？如何破解城市“看?！彪y題？帶著這些問題，進入新課學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

新課講授

模擬黃河水之旅，通過“黃河一滴水的旅行”，結(jié)合實驗等設(shè)計了3個探究主題。

探究主題1：黃河水是怎么“來”的？

通過在谷歌地球中跟隨黃河一滴水從源頭到入?？诘穆眯腥ヌ骄亢恿鞯难a給類型有哪些？它們之間的關(guān)系怎樣？

首先，教師演示在谷歌地球中搜索黃河，找到黃河的源頭并截圖展示，數(shù)據(jù)顯示黃河源頭的海拔高度是4660米。請同學(xué)們思考黃河源頭附近河水的主要補給類型是什么？學(xué)生通過手上的平板電腦進行作答，教師根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果進行分析講解。

（過渡）那么整條黃河的主要補給類型是什么呢？

其次，展示“黃河某年各月降水與徑流量”圖，通過設(shè)計以下問題鏈學(xué)習(xí)黃河的主要補給類型是什么？

1.黃河哪些月份降水較多？

2.黃河徑流量從什么時間開始明顯增加？

3.黃河徑流量較大集中什么時間段？

4.黃河徑流量變化與降水量變化有什么相關(guān)性？

再次，展示黃河下游東平湖的遙感圖片，通過情境創(chuàng)設(shè)，假定河流與湖泊存在水位差異，分析它們之間的補給關(guān)系，在圖中橫線處填上箭頭表示水體的流動方向。

問題探究：

（1）雨季及旱季時，黃河和東平湖兩者水位如何變化？

（2）這滴水從東平湖流入黃河，是什么季節(jié)？

最后，播放動畫“地下水與河水的相互補給關(guān)系”，并展示黃河下游的“地上河”的圖片。

問題探究：黃河下游河段的河水與地下水之間的補給關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生通過手上的平板電腦進行作答，教師通過班級優(yōu)化大師隨機抽取一位學(xué)生進行作答，教師根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果進行點評、分析、講解。

探究主題2：黃河水是怎么“動”的？

首先，以唐代詩人李白著名的詩句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”作為情境導(dǎo)入來探究黃河水是怎么“動”的？引發(fā)學(xué)生思考：黃河之水奔流而下不復(fù)回，海面應(yīng)該會不斷上升、上升……可我們有沒有看到它無止境地上升呢？

其次，通過課堂觀看學(xué)生分組的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗思考下列問題，并解決其他同學(xué)在實驗中遭遇失敗的困惑。

問題1：實驗中水循環(huán)的主要動力是什么？

問題2：如果實驗中的大盆表示海洋，小碗表示陸地，請同學(xué)們思考如何用箭頭來表示自然界中海洋水、陸地水和大氣水的相互補給？

再次，讓學(xué)生動手在平板電腦上畫出水循環(huán)的示意圖，并注明箭頭所標注的涵義，教師篩選比較典型的示意圖用手機的授課助手軟件傳屏到屏幕上，讓學(xué)生互相進行點評、糾錯。

最后，通過課堂活動來鞏固重點。通過班級優(yōu)化大師隨機抽取兩位同學(xué)來PK分組競賽游戲“找錯”，要求在規(guī)定時間內(nèi)找出屏幕上“水循環(huán)示意圖”中錯誤的環(huán)節(jié)。

探究主題3：黃河水是怎么“沒”的？

閱讀材料，結(jié)合課本55-56頁“活動”，思考：

1.推測黃河下游斷流和哪些因素可能有關(guān)？

2.人類能夠影響或干預(yù)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

3.從水循環(huán)的角度，針對黃河經(jīng)常春季出現(xiàn)斷流的現(xiàn)象提出治理黃河的相應(yīng)措施？

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的情感體驗，潛移默化地突破水循環(huán)過程等重難點問題。

課后鞏固提升

利用希沃易課堂推送微課和課件，布置課后作業(yè)：問診福清內(nèi)澇，如何破解“福清看?！彪y題？

1.利用水循環(huán)的原理，分析福清市內(nèi)澇的主要原因。

2.小組合作，觀看微視頻，上網(wǎng)查找資料，了解海綿城市，討論建設(shè)海綿城市能夠使水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)發(fā)生變化？以小組為單位，合作完成一幅海綿城市的規(guī)劃設(shè)計圖。[3]

3.福清華僑中學(xué)也存在內(nèi)澇問題，為避免校園內(nèi)澇，合理利用水資源，創(chuàng)建我們美好環(huán)境的校園，課后請同學(xué)們以小組為單位搜集相關(guān)資料，全面詳細地考察福清華僑中學(xué)的水循環(huán)狀況，利用水循環(huán)原理，為福清華僑中學(xué)建設(shè)“海綿校園”提出合理的設(shè)計方案。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生自主鞏固舊知和預(yù)習(xí)新知。

參考文獻

[1]吳佳佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].南昌大學(xué)，2015

[2]陳琦琪.利用多媒體技術(shù)提高地理學(xué)習(xí)效率的方法研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[3]馬莉莉.基于微項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略——以《自然界的水循環(huán)》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018，（Z3）：71-76

作者簡介：黃秀娟（1984--）女，福建福清人，本科，福建省福清華僑中學(xué)二級教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)