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      中職文化課教學質量評價思考與借鑒

      2021-09-10 10:39:32彭珞
      小作家報·教研博覽 2021年26期
      關鍵詞:文化課教學質量中職

      彭珞

      摘要:通過對我市中職文化課課堂教學診斷、教學調研和抽考成績分析,了解當前中職學生學習文化課的狀態(tài),了解文化課教師的教學現(xiàn)狀,了解中職文化課教學質量狀況,并針對存在的問題,給出提高中職學校文化課教學質量的一些對策。

      關鍵詞: 中職;文化課;教學質量;評價思考借鑒

      中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-26-027

      一、中職文化課教學評價背景

      2015年8月20日教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出:一些職業(yè)院校存在學生文化基礎薄弱等問題。2015年10月8日教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》規(guī)定:實施中職學校質量年度報告制度;2016年7月23日教育部辦公廳又頒布了《關于職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》,國家從政策層面要求矯枉過正,標志著職業(yè)院校教學質量評價將邁上新臺階,我市中職文化課教學質量評價正式啟動并實施。

      二、評價的現(xiàn)實意義

      為了落實政策文件要求,解決現(xiàn)實問題,提高人才培養(yǎng)質量,開展中職文化課教學質量評價有著重要的現(xiàn)實意義:有利于激發(fā)學生學習文化基礎知識的積極性和活力,為學生求學深造鋪路架橋,促進學生可持續(xù)發(fā)展;有利于發(fā)揮文化課教學主渠道的作用,培養(yǎng)學生良好的人品素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),從而促進學生“工匠精神”的培育;有利于規(guī)范和加強教學管理,學生有成績、教師有成就、行政有依據,從而促進依法治教。

      三、評價的理論依據

      美國心理學家霍華德加德納《多元智能理論》認為:“沒有評價便沒有教育,教育質量科學的評價必是多元的”。本文運用《多元智能理論》,確定了評價的維度、廣度和內容。

      張玉田教授的《學校教育評價》指出:“一個學校的教育質量如何,主要就是由它的各學科教學質量來決定的,在廣泛的教育評價研究領域中,學科質量的評價占有突出的地位”。本文運用張教授的理論,確定了語文、數學、德育為公共文化基礎課的評價重點科目。

      瑞士教育心理學巨匠皮亞杰《認知結構理論》提出:“教學評價要特別強調建構”。本文在此理論的指導下,區(qū)別對待公辦、民辦學校,正確對待不同層次的學生。

      四、評價的措施及結果

      加強課堂教學診斷 ,通過“教學視導周(針對公辦學校)”、“教學診斷周(針對民辦學校)”等專項活動,深入課堂教學一線,查教學計劃、教學管理、教案、聽課,并及時與學校反饋交流意見。如XX學校的診斷結論:聽課6節(jié),其中2節(jié)優(yōu)秀,3節(jié)良好,1節(jié)合格;抽查教案10份,其中4份優(yōu)秀,3份良好,3份合格;結論為“良好”。

      五、評價實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及原因

      1. 課堂教學方面

      第一,學生學習興趣有待進一步提高。課堂教學中學生的學習興趣不高,一是由于學生的文化基礎差,二是學生的不良學習習慣,三是學生缺乏學習目標和動力,四是個人心理或家庭因素。

      第二,教師教學熱情有待進一步激發(fā)。中職文化課教師教學熱情不高,主要原因是中職學生文化基礎整體偏差,其次是文化課教師被邊緣化地位尷尬,再次是缺少評價機制教好教壞一個樣,還有就是自身性格、心理等主觀因素。

      第三,教師教研意識有待進一步加強。一是部分教師的教學理念比較落后,二是少數學校沒有經常性的地開展教研活動,三是少數教師不能很好地利用信息化教學資源,四是備課、聽課、評課等制度虛化。

      六、提高文化課教學質量的思考與借鑒

      1. 提高認識,加強管理

      加強文化基礎課教學是學生可持續(xù)發(fā)展的需要,人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的基石,文化知識是求學深造的橋梁;加強文化基礎課教學是培育工匠精神的需要。一流的匠人,人品比技術更重要。文化基礎課是培養(yǎng)學生良好人品的主渠道;文化課抽考是強化教學評價的需要,教育行政增添了評價依據,教師有了成就感和動力。湘潭市中職學校文化課抽考與普高的“學業(yè)水平考試”有相似之處,要加大宣傳力度,擴大社會影響,加強考試管理。

      2. 改進方法,提高興趣

      “興趣是最好的老師”。為了提高中職學生學習文化基礎課的興趣,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,多采用案例教學、任務驅動教學,創(chuàng)設問題情境,精心設計教案,搜集有效的教學資源,輔以信息技術手段,力爭取得較好的課堂教學效果。情感吸引是最好的辦法。哈佛大學藻類學專家通過實驗得出結論:只要你發(fā)出肯定、鼓勵的信號,行為必然會得到改善。平時我們要拿起“贊美武器”,做生活的“有心人”,做教學的“熱心人”,對每一個中職學生做到一個都不放棄,一直都不放棄。

      3. 改革課堂,激發(fā)熱情

      學生的可持續(xù)發(fā)展、工匠精神培育都離不開文化課課堂,學生無論是就業(yè)還是升學,文化基礎知識學習至關重要。因此,作為中職文化課教師,要以飽滿的熱情投身到文化課教學改革中去:一要堅持“就業(yè)和升學”兼顧,“兩條腿”走路才能走得穩(wěn)走得實;二要堅持為專業(yè)課教學服務,堅持“夠用、實用”的原則;三是突出教學實效,著眼文化素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。作為教育行政和學校領導,要以人為本,要關心、尊重、信任教師,以課程改革為載體,以評價機制為手段,激發(fā)教師的教學工作熱情。

      4. 規(guī)范考試,加強評價

      要規(guī)范文化基礎課考試,必須從實際情況出發(fā),從學生學習基礎出發(fā)。一是要研究標準,分析學情。要研究國家教學大綱和教學標準,指導和管理中職教學工作,確保教學行為規(guī)范;要分析教情和學情,制定切合實際的“本土考綱”,檢測和評定學生的學業(yè)成績和衡量教師的教學質量;二是要控制難度,規(guī)范命題。命題之前要深入教學一線進行摸底,命題注重基礎,控制難度,規(guī)范題型題量,多出學生關注而又感興趣的題,多一點與專業(yè)相結合的題,并要讓一線教師參與到命題、審題中來;三是要重視宣傳,精心組考。召開抽考動員會,擴大宣傳影響,調動學生的參考積極性,開展考務工作培訓,評選“優(yōu)秀考點”;四是要準確統(tǒng)計,科學評價。要在“診斷”和“調研”中邀請企業(yè)參與到評價中來。

      參考文獻

      [1] 教育部.職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015-2018年)[N/OL],2015.10.8;教育部.關于職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知[N/OL],2016.7.23.

      [2] 張玉田.學校教育評價[M].中央民族大學出版社,1998.01.01.

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