李怡菁

摘要：隨著我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的全面落實(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)有效組織深度學(xué)習(xí)無(wú)疑成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者針對(duì)該教學(xué)理論進(jìn)行了全方位的研究與論述，為提高我國(guó)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。文章就立足國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)模式、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面，將其相關(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)資料加以論述。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;深度學(xué)習(xí);國(guó)內(nèi)研究;文獻(xiàn)綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-037

引言

深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的不斷加深，所以在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)受到廣大教師的高度關(guān)注。我國(guó)做更多學(xué)者、教師都進(jìn)行了潛心研究，所取得的學(xué)術(shù)研究成果更是極為豐富。筆者就立足高中生物課堂教學(xué)，就我國(guó)學(xué)者、教師關(guān)于有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)論述，希望能夠?yàn)閺V大高中生物教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)模式的研究

“深度學(xué)習(xí)”作為最近幾年內(nèi)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的學(xué)術(shù)新名詞，我國(guó)相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者和學(xué)校教師也隨之進(jìn)行了廣泛的研究，關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)的研究也就此全面展開(kāi)。其中，高中生物課堂深度學(xué)習(xí)模式的研究則是重要視角所在，具有代表性的研究成果主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)高中生物課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)

該觀點(diǎn)是由學(xué)者李超雪、于煥梅、吳潔等人在2020年所提出的，明確指出“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”在高中生物課堂在加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度中的重要作用（即：學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育），而這一研究觀點(diǎn)也引起了廣大高中生物教師的高度關(guān)注，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，確保高中深?lèi)赫n堂的深度學(xué)習(xí)

該觀點(diǎn)是學(xué)者秦偉強(qiáng)在2020年提出的，強(qiáng)調(diào)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)要以師生課前的積極準(zhǔn)備，以及課上直擊重點(diǎn)與難點(diǎn)為核心，由此讓學(xué)生真對(duì)課前準(zhǔn)備工作所遺留的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，教師為之提供有針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，由此可以增加課堂學(xué)習(xí)的深度。

（三）通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，促進(jìn)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)

該觀點(diǎn)是學(xué)者繆仁票在2013年提出的，他本人認(rèn)為高中生物課堂要圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)理想的導(dǎo)入，并且通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行師生活動(dòng)和生生合作，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)和啟發(fā)，由此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究

無(wú)需置疑的是，教學(xué)內(nèi)容泛指向?qū)W生所要學(xué)習(xí)的信息，包括課本中的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，是課堂教學(xué)達(dá)到甚至超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不可缺少的條件。因此，在高中生物課堂深度學(xué)習(xí)的研究中，廣大專(zhuān)家、學(xué)者、教師針對(duì)這一方面進(jìn)行了深入的研究，其視角主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，而這些研究成果也極具代表性。

（一）內(nèi)容要體現(xiàn)出與生活實(shí)際的相關(guān)性

持有該觀點(diǎn)的學(xué)者中，以孔令華老師的觀點(diǎn)最具代表性，他本人認(rèn)為教師在高中生物課堂中的教學(xué)能力體現(xiàn)，不僅包括組織教學(xué)活動(dòng)和有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，更包括深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的能力，與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠通過(guò)與之相適合的教學(xué)手段被學(xué)生所接受是最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是深度學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本條件所在。

（二）內(nèi)容必須能夠?yàn)閹熒?dòng)與生生合作提供強(qiáng)有力的支撐

持有這一觀點(diǎn)的學(xué)者與教師中，以張偉老師在2018年提出的觀點(diǎn)最具代表性。他本人認(rèn)為“學(xué)研活動(dòng)”應(yīng)作為增加高中生物課堂學(xué)習(xí)深度的理想選擇，而研究的過(guò)程必須要有充分的、合理的研究?jī)?nèi)容作為基本支撐，而研究活動(dòng)通常要以師生互動(dòng)和生生合作的方式來(lái)進(jìn)行，所以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要以能夠?yàn)閹熒?dòng)與生生合作提供強(qiáng)有力的支撐作為根本出發(fā)點(diǎn)，而這恰恰是廣大高中生物教師在今后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的努力方向所在。

三、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)方法的研究

眾所周知，教學(xué)手段是課堂教學(xué)通往成功的橋梁所在，教學(xué)手段豐富切實(shí)用就意味著課堂教學(xué)通往成功的道路更加多樣，反之則不然?；诖?，確保高中生物課堂深度學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的必要條件中，教學(xué)手段無(wú)疑也是最為重要的一項(xiàng)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)這一方面進(jìn)行了較為深入的研究與探索，最具代表性的研究觀點(diǎn)如下：

（一）以分層教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

這一觀點(diǎn)的代表性人物是蘇東鳳、陳惠仙、陳冰鳳等人，該觀點(diǎn)是2019年提出的，他們普遍認(rèn)為學(xué)生能否在自己知識(shí)與技能水平之內(nèi)，開(kāi)展跟深層次的學(xué)習(xí)完全取決于教師使用的教學(xué)手段是否具有針對(duì)性，針對(duì)知識(shí)與技能水平相對(duì)較低的學(xué)生而言，教師要以引導(dǎo)和帶動(dòng)的方式，加深學(xué)生關(guān)于概念和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。就知識(shí)與技能處于中等水平的學(xué)生而言，教師要以話(huà)題互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并在一定程度上突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。就知識(shí)與技能水平相對(duì)較高的學(xué)生而言，教師要通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)系的方式，讓學(xué)生自主攻破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用，這顯然從不同程度加深了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的深度。

（二）通過(guò)師生互動(dòng)與生生合作的方式引導(dǎo)學(xué)生增加課上學(xué)習(xí)的深度

持有這一觀點(diǎn)的學(xué)者主要是許東升老師，他認(rèn)為學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)就必須將其主體性在課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生共同探討所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課堂歸還到學(xué)生手中，通過(guò)學(xué)生間合作的形式刺激學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)習(xí)的深度。

綜合以上研究觀點(diǎn)的論述，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者針對(duì)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)取得了豐厚的成果，其間既包括了教學(xué)模式的應(yīng)用視角，同時(shí)還包括了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的視角。這些學(xué)術(shù)研究成果無(wú)疑為廣大教師今后教學(xué)實(shí)踐與科研工作的開(kāi)展能夠起到重要的指導(dǎo)作用，不斷將上述學(xué)術(shù)研究成果加以深化和創(chuàng)新就成為廣大高中生物教師今后努力的方向所在。

參考文獻(xiàn)

[1]孔令華.淺談讓高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)的策略[J].好家長(zhǎng).2019，（17）.

[2]李正中.用"情境-問(wèn)題式"教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].神州.2018，（27）.