核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

吳忠

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展，因此，迫切需要對教學(xué)體制進行改革。身為一名高中歷史教師，需要以新教改為指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中思考，鍛煉思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在高中歷史教學(xué)過程中匯總培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)方法;實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-077

引言

“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)該具有的適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格，這要求教師在課堂教學(xué)實踐中既要關(guān)注知識與技能的傳授，更要突出培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個人修養(yǎng)及社會關(guān)愛。不同學(xué)科在核心素養(yǎng)方面有著一定的區(qū)別，以歷史學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。但在具體教學(xué)過程中，很多教師雖然明確了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但在如何實踐方面還存在一些不足，還需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷嘗試與思考，以此提高教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。高中歷史教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)來開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、充分認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

新時期的教育是素質(zhì)教育，即要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康教育和思想道德教育全面融入，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和適應(yīng)未來社會需求的人。在此背景下，在2014年教育部明確提出了要落實立德樹人的教育目標(biāo)，在各學(xué)段各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面六大內(nèi)容，具體到各學(xué)科又有了新的內(nèi)涵。學(xué)史可以明智，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生掌握唯物史觀的基本觀點、方法，還能夠了解史實與特定時空之間的聯(lián)系，能夠區(qū)分歷史史實和歷史解釋，進而站在歷史的高度去分析和認識中國與世界，對于學(xué)生塑造健康人格，以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀都有極強的意義。所以，開展學(xué)科素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，是符合新時期教育要求的，也是學(xué)生健康成長的必然需求。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

（一）借助探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新教改中明確指出，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，建立歷史思維。高中歷史是一門綜合性學(xué)科，不僅包含大量的人文思想，還有豐富的傳統(tǒng)文化精髓，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仔細體會和研究。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時，因為本段歷史是中國近代屈辱歷史的開端，也曾被無數(shù)的影視作品所翻拍，學(xué)生對這段歷史并不陌生。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用探究式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。比如，讓學(xué)生探索鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源。清政府在世界發(fā)展大潮中處于什么樣的位置？林則徐在鴉片戰(zhàn)爭中扮演什么樣的角色？這樣一來，教師通過問題進行引導(dǎo)，學(xué)生在探究問題答案的過程中，對鴉片戰(zhàn)爭有了一個初步的認識。然后，教師可以和學(xué)生進行充分的交流互動，就學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的疑問進行解答，在師生交流的過程中加深學(xué)生對本段歷史的認知和理解。在探索式的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了充分的發(fā)揮，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)，保證高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

由于傳統(tǒng)教育方式多年的滲透，很多學(xué)校就很難從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，在現(xiàn)實課堂中，許多教師仍使用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，總是把理論的知識強加到學(xué)生們身上，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識進行一味的灌輸?shù)侥X海中，讓學(xué)習(xí)的氛圍顯得枯燥乏味，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)不到其知識的精髓，也沒有讓學(xué)生們樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程沒有給予太多的關(guān)注和重視，從而也降低了他們對學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生們對學(xué)習(xí)的被動性改為主動性，如果學(xué)生們主要是靠老師的督促和家長的叮囑來完成學(xué)習(xí)，長久以往，學(xué)生們就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至不明白什么是學(xué)習(xí)的動機，不僅達不到課堂教學(xué)的效果，也會對學(xué)生們的心理健康造成影響，對這種問題，高中歷史老師應(yīng)做出相應(yīng)的改進策略，以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)價值觀的教學(xué)為主要方針，順應(yīng)新時代的發(fā)展，把學(xué)生的核心素養(yǎng)放到第一位，突顯出青少年學(xué)生對社會發(fā)展的重要性，不僅能使學(xué)生輕松地掌握歷史知識，也為推動祖國的發(fā)展提供了保障。

（三）立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富情感體驗

高中歷史教師要明確在課堂上學(xué)生情感目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師與學(xué)生進行共同探索歷史的努力，要建立在學(xué)生堅實的歷史知識和明確的歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。所以，高中歷史教師在歷史課堂上情感目標(biāo)的培養(yǎng)，一定要以堅實的歷史知識作為依托，才可以充分體現(xiàn)高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體性。教師要學(xué)會運用教室中的多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、文字等多元化的歷史資料，讓學(xué)生與歷史中的人物形成強烈的情感的共鳴，這樣更容易在歷史課堂上達到對學(xué)生情感教育的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中歷史教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識與能力。具體來說，可以從借助探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及豐富情感體驗等方面入手，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主合作探究，在分析與看待歷史問題的時候可以更加客觀與全面，實現(xiàn)歷史三維目標(biāo)，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的價值觀與思想意識，促進其歷史學(xué)習(xí)能力的提高，從而有效提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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