葉賦

摘要：教師的個體因素不僅影響著其個人工作的成敗，更重要的是深刻而長遠地影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師的健康心理有助于建立和諧師生關(guān)系，促進學(xué)生健康人格的發(fā)展;能為學(xué)生健康心理產(chǎn)生和發(fā)展樹立榜樣，使學(xué)生變得樂觀向上、克服學(xué)習(xí)困難、踏實肯干，日常生活變得有條不紊;有助于為學(xué)生營造寬松的成長環(huán)境、有助于形成良好的課堂氛圍，更好地達成教學(xué)目標。因此，教師的心理健康不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師心理健康;學(xué)生心理健康;不容忽視

引言

“教師是學(xué)生的啟蒙者。幫助學(xué)生激發(fā)他們探索未知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走上光明的道路。教師是學(xué)生健康、幸福和未來的守護者，也是學(xué)生健康成長的重要環(huán)節(jié)?！边@句話表達了心理健康的老師在學(xué)生培養(yǎng)中的作用和價值觀。

一、教師心理健康理念

1.1心理健康的概念和標準

在我國，心理健康不僅是指心理健康的狀態(tài)，而且是為了預(yù)防精神和行為障礙，全面提高人們的心理素質(zhì)而保持心理健康的過程?？梢詮膬蓚€角度分析心理健康：社會適應(yīng)和發(fā)展，這可能包括人際協(xié)調(diào)、充分的社會功能、強烈的情緒控制和正常的個性。

1.2教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

由于心理素質(zhì)與心理健康之間存在顯著的正相關(guān)系，教師心理健康水平是反映和評價教師心理健康質(zhì)量的重要指標。教師的心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中的本質(zhì)特征，教育教學(xué)效果的好壞對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響。

教師心理素質(zhì)是一個結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效地運行，那么，教師的心理就是健康的;如果教師心理素質(zhì)體系結(jié)構(gòu)不完整，在系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的過程中存在一定的聯(lián)系問題，導(dǎo)致系統(tǒng)失調(diào)，教師不能很好地適應(yīng)教育活動或生活，那么老師的心理不夠健康，或者存在一定的心理和行為問題。

二、教師心理健康對學(xué)生的影響

2.1教師不健康的心態(tài)影響學(xué)生心理健康

斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”。眾多研究表明，教師良好的心理素質(zhì)和高水平的心理健康教育能力不僅會影響教育教學(xué)效果，還會影響學(xué)生心理健康發(fā)展。教師積極向上的生活態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生有意無意間學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。但是，如果教師時常帶著情緒工作，把來自家庭、社會、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過于情緒化，對學(xué)生的批評教育摻雜個人的喜好，對學(xué)生進行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵，等等，都會對學(xué)生心理健康造成嚴重影響，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。古人云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。榜樣的力量是無窮的。教師的人格形象也是學(xué)生做人的榜樣，對于學(xué)生，尤其是處于心理突變期的學(xué)生，他們幾乎沒有什么社會經(jīng)歷，心理發(fā)展不成熟，好奇心強，容易沖動，學(xué)生在很多時候無法獨立地辨別是非，只會直觀地模仿，簡單地看待問題。教師對待工作、對待學(xué)生的方式會直接影響學(xué)生對整個社會的看法。由此可見，在學(xué)校教育中，教師的健康心理是學(xué)生心理健康的榜樣。

2.2教師不健康的心態(tài)影響正常的師生關(guān)系

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接和間接進行交往的一切人的發(fā)展?！睂W(xué)生來講，教師在其成長的軌跡中，是一個相當(dāng)重要的角色，對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系。教師如果能夠平等地看待學(xué)生、公正地評價學(xué)生，樂于幫助學(xué)生，充滿希望地對待學(xué)生，師生關(guān)系勢必是融洽的、和諧的。一個富有人格魅力的教師往往會得到學(xué)生的尊重、喜歡和愛戴。教師的知識、能力、人格三要素中，人格因素起著更重要的作用。教師學(xué)識再淵博、教學(xué)水平再高，但如果心胸狹隘、唯利是圖、虛情假意，將學(xué)生按照家庭背景分為三、六、九等，這樣的教師終究不會贏得學(xué)生的敬重，甚至?xí)獾綄W(xué)生唾棄，因為不親其師而不信其道。所以，建立良好的師生關(guān)系，教師一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，擺正自己的位置，關(guān)心、熱愛、理解學(xué)生，對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重，這樣學(xué)生接受教育的積極性更高，感受性更靈敏，反應(yīng)能力更強，思維更活躍，更易于理解知識，必能促進良好師生關(guān)系的建立。

2.3教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

古人云：“親其師而信其道?！边@句話道出了教師的情感因素在教學(xué)過程中的重要作用。 中小學(xué)時期，教師仍然是學(xué)生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。一個心理健康的教師在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，在教學(xué)活動中會出現(xiàn)“愛屋及烏”的激勵功效，學(xué)生出于對教師的敬慕，對教師的敬佩、信賴，就會專心聽課，從而形成良好的課堂氛圍。反之，如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望，這種消極的情緒就會抑制學(xué)生的智力活動，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會注意力不集中，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師注意隨時進行自我情緒調(diào)控，對于創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果是大有裨益的。

結(jié)語

因此，教師的心理健康對學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展起著重要的作用，所以每個教師都應(yīng)該用自己良好的心理去愛護影響學(xué)生。愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“當(dāng)教師的最重要的品質(zhì)，就是熱愛學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，縮小學(xué)生與教師心理距離。

參考文獻：

[1]陳華.中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及其影響因素的相關(guān)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

[2]陳德云.李麗麗.劉宇.教師壓力分析及解決策略[J].外國教育研究，2020，12：29.（12）：53-56.

[3]張敏等.中學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2020，15（4）：226-228.