何秀顏

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的語文知識教學中，教師對學生的實際學習質量要求也在同步提升。為了能夠使學生們的語文知識學習過程更為高效，教師在教導學生們學習相關知識內容時，決定圍繞學生展開對應的方法設計，使之能夠有效提升學生的學習自覺性，并綜合優(yōu)化其知識理解能力。所以，教師以語文教材內容為基礎，設計對應的教學策略和內容，希望能夠全面提升學生們的語文知識學習質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;質量優(yōu)化;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-118

在教師為學生們講解小學階段的語文知識時，需要結合學生的學習表現(xiàn)設計對應的教學策略和內容。因此，教師在教導學生學習相關知識內容時，需要重視對基礎性知識內容的教學，使學生能夠有效掌握其中的知識根本。同時，教師應為學生們創(chuàng)編大量趣味性的知識內容，使之有效提升學生們的語文知識學習興趣。此外，通過教師為學生們設計對應的分層性教學策略，可以綜合提升學生們的語文知識學習質量。

一、重視基礎知識教學，扎實學生認知根本

小學階段的語文知識教學中，需要教師圍繞學生們的學習基礎設計相關教學策略，使之能夠引導學生展開系統(tǒng)全面的知識學習，從而穩(wěn)步提升學生的綜合學習質量。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可設立足語文教材知識基礎，為學生創(chuàng)編更多元化的教學內容，使之能夠有效激活學生們的學習主動性。因此，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可結合當前學生所學習的知識內容，從最基礎的字詞知識入手開展教學指導，使學生能夠建立完整的知識認知體系，并不斷提升其知識理解能力。通過教師為學生們設計對應的教學策略引導，可以使學生在學習相關知識內容時，能夠重視基礎性知識內容的學習，從而逐步提升自身的語文知識理解能力。有了教師從基礎性內容入手教學，可以使學生在學習過程中，能夠表現(xiàn)得更為專注，從而穩(wěn)步提升學生們的語文知識學習質量。

例如，教師在指導學生們學習白居易的《暮江吟》時，便可設計對應的基礎性教學策略，希望能夠以此有效提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師在為學生們設計相關教學內容時，便可從最基礎的詩文字詞的教學入手，使學生能夠進行逐字的內容翻譯和默寫，使其全面掌握其中的知識細節(jié)。同時，教師應為學生們系統(tǒng)性講解作者的生平知識內容，以及其相關創(chuàng)作風格和特點，使學生能夠總整體把握自己所學內容的細節(jié)。此外，通過教師為學生們講解詩文的具體含義，并引導學生進行完整的詩文內容翻譯，可以使其對所學語文知識的理解更為全面，從而切實提升學生們的語文基礎知識學習質量。

二、創(chuàng)編趣味教學內容，激活學生學習興趣

教師為學生們講解小學階段的語文知識內容時，應重視對學生學習興趣的綜合培養(yǎng)。在教師看來，學生們學習小學階段的語文知識時，只有對所學知識內容感興趣，才能夠表現(xiàn)出更強的學習興趣和主動性。因此，教師為學生們設計對應的教學策略和內容時，需要率先考慮學生的學習興趣方向，并以此為基礎創(chuàng)編大量相關的趣味性教學內容，使之能夠有效激活學生們的學習主動性。所以，教師為學生們講解小學階段的語文知識時，便可積極創(chuàng)編學生感興趣的知識內容，使之能夠在第一時間有效吸引學生們的學習注意力，而后便可適時教導學生學習相關知識內容，使其能夠在學習興趣的引導下，逐步提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師為學生們設計趣味性教學策略，可以使其語文知識學習更為優(yōu)質高效。

例如，教師為學生們講解《盤古開天地》的知識內容時，就可設計對應的趣味性教學策略，使之能夠結合學生的學習興趣點進行教學指導，使之能夠全面提升學生的學習效率。故而，教師在教導學生們學習相關知識內容時，便可利用現(xiàn)階段學生對于故事性內容感興趣的特點，為其設計對應的教學策略，希望能夠有效激活學生們的學習興趣。所以，教師在指導學生們學習相關知識內容時，便可選取學生當前感興趣的神話故事內容。諸如“夸父逐日”、“倉頡造字”等趣味性的故事內容，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習興趣，并使其對所學知識內容表現(xiàn)出更強的學習主動性。所以，教師為學生們創(chuàng)編相關的趣味性教學內容，可以使學生的語文知識學習更為積極，從而全面提升其語文知識學習效率。

三、設計分層教學方法，提升學生學習質量

通過教師對學生學習語文知識的過程進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生因為個體之間對語文知識的理解能力存在差異，因此導致其出現(xiàn)明顯的學習能力分層現(xiàn)象。為了能夠全面提升學生們的語文知識學習質量，教師在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們引入分層性教學策略，希望能夠使得當前的教學內容，能夠全面提升學生的語文知識理解能力，從而切實優(yōu)化其綜合學習質量。

例如，學生們在學習《王戎不取道旁李》時，便可在教師的教學引導下，展開綜合性的語文知識學習和思考。在此過程中，學生需要明確自身的學習能力定位，并結合教師設計的分層性問題內容，完成自己的相關學習任務。同時，教師還需對學生進行積極的教育鼓勵，使得學有余力的學生能夠不斷挑戰(zhàn)更高難度的問題，從而全面提升學生們的語文知識學習質量。所以，教師為學生設計對應的分層性教學策略，可以使學生們的語文知識學習更為科學有效。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學語文知識時，需要設計綜合性教學策略，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習質量。

參考文獻

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