楊春花

【摘? ? 要】語文是傳遞語言與文化的載體，不論任何階段，語文的學(xué)習(xí)都不會過時，中職教育也一樣。但是當(dāng)前中職學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)、課堂積極性差等狀況屢見不鮮，本文試從原因與策略兩方面淺談如何提高中職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職語文? 課堂積極性? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.077

語文是一門提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿學(xué)習(xí)始終。通過問卷調(diào)查法對某中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前階段語文學(xué)習(xí)的重要性不高，超過40%的學(xué)生對語文不感興趣，認(rèn)為義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)對于自己的發(fā)展而言已經(jīng)足夠了，只有15%左右的學(xué)生認(rèn)為要提升自我，語文的學(xué)習(xí)依然重要，在語文課堂中依舊保持較高的積極性。

一、影響中職學(xué)生語文課堂積極性的因素

（一）教師及外界因素

首先，部分教師由于未能全面深入解讀中職教育目標(biāo)，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)、方法等都不適合學(xué)生，使語文課堂成為學(xué)生眼中的“水課”。其次，在我國長期存在著這樣一種思想，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的教育是為成績差、不能在文化方面取得較好成績的學(xué)生準(zhǔn)備的，從而形成一種重技術(shù)而輕文化的氛圍，學(xué)生把學(xué)不好語文當(dāng)成是理所當(dāng)然的事，甚至把語文的學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。再次，在語文課堂上還存在著學(xué)生害怕教師提問，師生之間零互動，或者課堂秩序混亂，缺乏學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境氛圍的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生內(nèi)部因素

部分學(xué)生認(rèn)為自己終于擺脫了初中繁重的文化課程的學(xué)習(xí)，并且中職語文的教學(xué)要求不高，自己完全可以“放飛自我”，不重視語文的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)動機(jī)弱甚至是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、不感興趣等后果。社會性是人的本質(zhì)屬性，而人要具有社會性自然需要參與社會活動，因此社會環(huán)境對人的影響是深遠(yuǎn)的，能在潛移默化中塑造人的性格與氣質(zhì)。中職的學(xué)生由于需要大量的實踐，與社會的接觸更加密切，為加快社會化進(jìn)程，學(xué)生在潛移默化中受外界環(huán)境的影響，給自己貼上了不適合文化學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，而且經(jīng)過義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)語文沒有實際用處，對語文的興趣日益淡薄。

二、立足中職教育性質(zhì)，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性

（一）形成正確語文認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對某一門學(xué)科是否感興趣，很大一部分取決于學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知。受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中職階段自己不需要認(rèn)認(rèn)真真的去學(xué)習(xí)語文課程，因此，教師要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生正確看待語文這門學(xué)科。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到，中職教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，也培養(yǎng)這些人才所必備的文化修養(yǎng)，避免出現(xiàn)“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的戲謔狀況，而語文作為一門公共必修課程，可以防止這樣的局面出現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、閱讀理解能力、審美能力，使單一的技能型人才向復(fù)合型技能人才轉(zhuǎn)變，使中職語文順應(yīng)現(xiàn)代化教育的潮流，把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度從無所謂、負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍洹⑴d趣。

（二）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)或維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動始終導(dǎo)向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足某種心理需要的心理傾向或動力。動機(jī)是行為的原始動力，要提高中職學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)包括內(nèi)外兩個部分。學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)具有反饋作用，在進(jìn)行階段性的語文學(xué)習(xí)之后，教師向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時對學(xué)生進(jìn)行評價。如，考慮到中職階段學(xué)生好面子、自尊心強(qiáng)、渴望得到別人的認(rèn)可與尊重等特點，對完成背誦任務(wù)、遵守課堂規(guī)范的學(xué)生予以實質(zhì)性獎勵，并在課堂上給予表揚(yáng)?；谥新殞W(xué)生的特點正確使用表揚(yáng)與批評，慎用懲罰，激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)。中職階段的語文課程相對于普通高中而言難度略低，所學(xué)的內(nèi)容也有所不同，因此教師教授的內(nèi)容要符合中職學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于語文課堂的興趣。同時，中職教育的特殊性還在于它的培養(yǎng)目標(biāo)上，其主要的目標(biāo)是職業(yè)教育，培養(yǎng)勞動者，教師在實際的語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)性科目的學(xué)習(xí)動機(jī)遷移到語文的學(xué)習(xí)上來，幫助學(xué)生尋找二者的共同點，讓學(xué)生對所學(xué)語文知識感興趣、了解所學(xué)新知識的價值，從而導(dǎo)向新的語文學(xué)習(xí)，在新的學(xué)習(xí)中獲得成功的正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

（三）制訂恰當(dāng)具體的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范課堂秩序

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。要提高中職學(xué)生語文課堂的積極性，一個重要的因素是教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)。目標(biāo)過于高或難，學(xué)生難以達(dá)到，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)過于低或簡單，學(xué)生不用經(jīng)過努力便可以達(dá)到，短時間內(nèi)或許可以增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心，但是長遠(yuǎn)來看，由于沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生缺乏動力，學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸降低。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)之前，教師對語文這門學(xué)科的定位要有清晰地了解，使語文的教學(xué)目標(biāo)與國家教育的一致，符合中職教育要求，讓學(xué)生認(rèn)識到將要學(xué)習(xí)的知識的價值及意義，學(xué)生了解得越清楚就越能提高課堂的積極性。

中職語文課堂中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面，導(dǎo)致語文教學(xué)低效甚至是無效。因此，要提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，良好的課堂秩序是必不可少的。在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的起點水平、來歷背景與特點，結(jié)合學(xué)校的氛圍，與學(xué)生共同制定課堂規(guī)范。同時，需要結(jié)合語文學(xué)科特點，使語文課堂秩序體現(xiàn)出語文特色。但是，課堂規(guī)范并不是一成不變的，教師要善于監(jiān)控課堂，發(fā)現(xiàn)問題行為，維護(hù)、修訂課堂規(guī)范，以保證語文課堂的良好秩序，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師提高專業(yè)能力，恰當(dāng)使用語文教學(xué)策略

教師作為課堂教學(xué)的另一主體，對學(xué)生的影響是直接而深刻的。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的積極性不高等問題，教師要善于自我反思總結(jié)。為達(dá)到有效教學(xué)與滿足學(xué)生的需要，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如：1.單元水平、課堂水平分析策略。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的起點水平，是否完成了上一階段的學(xué)習(xí)，是否完成了相關(guān)的背誦、閱讀任務(wù)，完成這一系列的準(zhǔn)備工作之后再選擇有針對性的教學(xué)策略與教學(xué)材料，并對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。2.小組合作策略。教師在語文課堂上拋出一個探究性的問題，全班學(xué)生按人數(shù)分為不同的小組，對教師的問題進(jìn)行討論，最后派出小組代表分享本組的看法。這樣的方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也產(chǎn)生了一加一大于二的整體效應(yīng)。但如果教師不注意引導(dǎo)觀察、學(xué)生容易將討論轉(zhuǎn)變?yōu)榱奶欤沟眯〗M合作成為無效的教學(xué)行為。

現(xiàn)代化教育越來越強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，中等職業(yè)教育也并不是文化課程學(xué)習(xí)的重點，但是語文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在任何階段都不應(yīng)被忽略。