提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

楊華

摘要：課堂是最為基本的教學單元，是教師組織和開展各項基本教學活動的基本陣地，也是學生學習、活動和成長的重要場所?？梢哉f，課堂教學的有效與否直接關(guān)系到整體的教育質(zhì)量，提升課堂教學效率是非常重要和迫切的?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從設(shè)置問題啟發(fā)學生思維、構(gòu)建小組培養(yǎng)團隊意識、優(yōu)化評價提升學習自信的應(yīng)用，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高小學語文課堂教學效率的基本方法和具體策略，從而激發(fā)學生們對小學語文的興趣。

關(guān)鍵詞：提高;小學語文;課堂;教學效率;策略與方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-199

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師將教學重點，放在了學生學習成績的提升上，掌握著課堂的控制權(quán)和話語權(quán)，一味地運用灌輸式的教學策略和方法，卻將學生置于被動接受的地位，久而久之便會導(dǎo)致學生學習興趣的下降甚至抵觸情緒的產(chǎn)生，壓制了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個教學的效率和質(zhì)量。所以，小學語文教師要從觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，推進課堂教學方法和策略的創(chuàng)新，從而提升課堂教學的效率。

一、設(shè)置問題啟發(fā)學生思維

要想提高課堂教學效率，就需要激活學生的思維，以促進學生自覺主動地學習、探究。問題是學生思維的啟發(fā)點，巧妙地設(shè)置問題才能讓學生的思維充分活躍起來，轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式和狀態(tài)。因此，小學語文教師應(yīng)，重點關(guān)注、研讀語文教材課本，概括其中的重點、難點和要點，來設(shè)計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，選擇合適的教學時機，來向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的教學情境，直接引發(fā)學生認知層面的沖突，調(diào)動學生的思考動機，促使學生主動發(fā)散思維，來展開對問題的思考，對相關(guān)知識的分析探究，從而促進課堂教學效率的提升。例如，在教授《觀潮》這篇課文時，筆者先引導(dǎo)學生們抓住，課文中的關(guān)鍵字詞，來體會作者的寫作順序，在閱讀過程中，筆者還會帶領(lǐng)學生們品詞析句，感受作者運用語言的精妙。隨后，筆者再結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置幾個問題，通過問題引導(dǎo)學生們主動探究。問題如下：你們知道這是什么潮？（錢塘江大潮）誰能說說你對這錢塘江大潮有什么了解？問題提出后，學生們立即展開思考，經(jīng)過學生們對問題的認真分析，學生們最終得出答案。

二、構(gòu)建小組培養(yǎng)團隊意識

小組的構(gòu)建，能夠優(yōu)化學生之間的關(guān)系狀態(tài)，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)和體系，從而促進學生主動、全面的課堂參與，讓課堂教學因此變得更加高效。對此，小學語文教師應(yīng)，改革過去大額授課制度，積極構(gòu)建小組合作教學模式。首先，教師應(yīng)對班級學生學習、發(fā)展情況，進行全面認識和了解，來進行科學合理地小組分配，讓每個小組的人數(shù)保持在4-6人，且整體水平的大致相當;其次，教師則應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學生們，展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)觀點交匯和思維碰撞，使學生從合作中解決問題、理解知識，提升課堂實效。例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，首先，筆者在上課前，將學生們分成了若干個小組，每個小組6人， 小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：在20世紀一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？20世紀的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明遠遠不止這些，課文中有一句詩很形象地形容20世紀發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的成就，是哪句？幻想紛紛變成現(xiàn)實，你們的朗讀讓我感受到了20世紀日新月異的變化，我們的祖先為什么會有那么多的幻想呢？任務(wù)布置完成后，筆者再將時間交給學生，讓學生們通過討論了解課文的內(nèi)容。這樣，筆者通過構(gòu)建合作小組，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習習慣。

三、優(yōu)化評價提升學習自信

評價是課堂教學的重要組成部分，客觀的教學評價，能夠成為提升課堂教學效率的重要保障。所以，小學語文教師應(yīng)，提高對評價環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，改革過去，以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，構(gòu)建科學且多元的教學評價機制。具體而言，教師需采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法，包括口頭、書面、分層評價等，來對學生的學習過程和最終結(jié)果，進行適當?shù)卦u價，肯定學生的努力和進步、指出學生的問題和不足，促使學生從中受到鼓舞和激勵，樹立起強大的學習自信，最終才能不斷鞏固語文教學的效果。例如，在教授《夜間飛行的秘密》時，很多教師在教學過程中都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生們的學習積極性受到影響，課堂氛圍也隨之枯燥了許多。針對這個問題，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，如，在指導(dǎo)學生書寫：“繩”去偏旁加一蟲字旁變成“蠅”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要左窄右寬;“即”的第五筆是點，指導(dǎo)學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢，這個過程，筆者會依據(jù)學生表現(xiàn)進行評價，讓學生們在課上感受到被表揚的喜悅，同時提升學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價，提升了學生的學習自信心。

四、總結(jié)

總而言之，課堂教學效率的提升，是最為基本的教學任務(wù)和目標，同時也是全面推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵所在。所以，身為小學語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識、強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情，來推進設(shè)置問題啟發(fā)學生思維、構(gòu)建小組培養(yǎng)團隊意識、優(yōu)化評價提升學習自信等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學穩(wěn)定的課堂教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個課堂教學真正地動起來、活起來，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

參考文獻

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