郭永輝

摘要：留守兒童的心理問(wèn)題得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。這一群體缺少父母的陪伴與管教，渴望得到外界的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，但是又缺少足夠的自制能力，很容易受到社會(huì)環(huán)境各方面因素的影響，從而引發(fā)心理問(wèn)題。出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，其道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀況都會(huì)出現(xiàn)下滑，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生傷害自己和他人的事件。為了保護(hù)好留守兒童，必須想辦法預(yù)防和解決其心理問(wèn)題，促使其身心健康成長(zhǎng)。本文從靈活促進(jìn)家校合作，給予及時(shí)心理支持和提高自我調(diào)控能力三個(gè)方面，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;心理健康問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-277

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，人才的主要流動(dòng)方向在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)維持從農(nóng)村向城市，從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的狀態(tài)。在這種趨勢(shì)下，留守兒童的數(shù)量還會(huì)保持持續(xù)增長(zhǎng)。而影響留守兒童心理健康問(wèn)題的根源在于“留守”，即沒(méi)有與父母生活在一起，這一根源顯然也會(huì)在社會(huì)大形勢(shì)的影響下長(zhǎng)期存在。不過(guò)，留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，廣大教育工作者都在思考怎樣科學(xué)有效地把握留守兒童的心理變化，改善他們的身心健康，這是該領(lǐng)域教育工作的一大機(jī)遇，必須牢牢把握。

一、靈活促進(jìn)家校合作

部分教師認(rèn)為，在預(yù)防和解決留守兒童的心理問(wèn)題時(shí)，是無(wú)法開(kāi)展家校合作的。因?yàn)榱羰貎和母改覆辉谏磉?，家校及家庭溝通都不夠順暢，?fù)責(zé)照顧留守兒童的又大都是家庭教育能力比較弱的老年人，沒(méi)有辦法很好地理解和配合學(xué)校及教師的教育工作。這些客觀困難確實(shí)存在，但并不會(huì)造成家校合作完全無(wú)法開(kāi)展。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，家校及家庭溝通都有更多的方法可以選擇，不能成為不運(yùn)用家校合作的理由。如果善用利用現(xiàn)有條件，反而能夠給留守兒童心理健康領(lǐng)域的家校合作開(kāi)辟一條新路。

例如，客觀來(lái)說(shuō)，不少留守兒童的父母之所以選擇外出打工，要通過(guò)這種方式來(lái)改善或者維持家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平，而且還無(wú)法將孩子帶在身邊，與他們的受教育程度比較低是有很大關(guān)系的。所以，不少留守兒童的父母在這方面既有深刻的體會(huì)，又非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校和教師要做好對(duì)學(xué)生父母的引導(dǎo)，提升他們應(yīng)用信息技術(shù)的技能水平，多通過(guò)電話或視頻等方式與學(xué)生交流，傳授人生經(jīng)驗(yàn)，配合學(xué)校和教師的心理指導(dǎo)工作。學(xué)校和教師也要通過(guò)同樣的渠道，及時(shí)反饋學(xué)生的心理狀態(tài)，做好記錄，必要時(shí)請(qǐng)求家長(zhǎng)的干預(yù)。

二、給予及時(shí)心理支持

現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，為留守兒童的心理健康教育開(kāi)辟了新的渠道。但是，它并不能完全代替父母在身邊的陪伴，留守兒童仍然需要心理上的足夠支持。為此，學(xué)校一方面要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，直至形成既有特色，又有效果的校本課程，為留守兒童提供系統(tǒng)化的心理健康指導(dǎo)，另一方面又要抓住留守兒童的心理成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，在各種教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，關(guān)注學(xué)生心理上出現(xiàn)的任何細(xì)節(jié)問(wèn)題，隨時(shí)給予心理上的幫扶和支持，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

以上文提到的家庭溝通為例。教師應(yīng)該保證至少有一臺(tái)手機(jī)等電子設(shè)備隨時(shí)待命，在留守兒童有需求且征得家長(zhǎng)同意的情況下，可以讓留守兒童與父母視頻溝通交流，滿足他們心中的小小期待，讓他們感受到教師和父母對(duì)他們的關(guān)心、重視與愛(ài)護(hù)，在他們的心中種下積極樂(lè)觀的種子，拉近家庭及師生之間的關(guān)系。在日常教學(xué)工作中，要積極進(jìn)行心理健康教育滲透。比如語(yǔ)文學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真感悟課文的情感和思想，讓他們逐漸變得擅于思考，性格堅(jiān)強(qiáng)，情感積極，能夠更加客觀理性地看待自己生活中的各種問(wèn)題，心理不會(huì)輕易動(dòng)搖。

三、提高自我調(diào)控能力

上文例子中提到了要去培養(yǎng)留守兒童的情感品質(zhì)，這其實(shí)就是在提高他們的自我調(diào)控能力。因?yàn)橹挥芯邆淞藘?yōu)秀的情感及性格品質(zhì)，他們才能更好地處理各種問(wèn)題，抵御不良環(huán)境信息的影響，更好地維持心理健康。其實(shí)，心理健康教育與任何其他領(lǐng)域的教育一樣，關(guān)鍵都在于留守兒童自己，教師和父母能夠起到的是幫助和扶持的作用，不可能用自己的心理感受去代替留守兒童的所思所想。比如父母可以經(jīng)常與他們視頻通話，但是如果他們一時(shí)半刻都離不開(kāi)父母，父母是很難滿足這種需求的，只能由留守兒童自己去完成心理的建設(shè)。

為此，教師應(yīng)該讓留守兒童明白進(jìn)行自我心理調(diào)控的重要性以及正確的自我調(diào)控方法。比如，語(yǔ)文教師可以著力培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，向他們推薦符合他們心理特征和期待的課外讀物，通過(guò)閱讀來(lái)明白更多的道理，通過(guò)把自己代入到故事中去進(jìn)行心理的調(diào)適與宣泄。又如，體育教師應(yīng)該在課堂上給大家更多的自主活動(dòng)空間，多組織集體性質(zhì)的趣味體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，密切學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生感悟到友誼的力量，能夠?qū)⑴c同學(xué)朋友之間的和諧友好相處變成調(diào)適心理狀態(tài)的有效渠道。

綜上所述，做好對(duì)留守兒童的心理健康教育，是促進(jìn)教育公平，呵護(hù)祖國(guó)花朵的必要途徑。希望大家都能增強(qiáng)對(duì)留守兒童的理解，都能找到適合留守兒童的心理健康教育方法，保護(hù)好他們，推動(dòng)他們的健康成長(zhǎng)發(fā)展，不辜負(fù)學(xué)生家庭和社會(huì)公眾的殷殷期待。

參考文獻(xiàn)

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