陳剛

【摘? ? 要】增強問題意識是新課標對語文教學的要求，語文學習本身就是一個培養(yǎng)思維意識的過程。本文重點探討了初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)，希望對廣大的教學工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中語文? 問題意識? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.193

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，問題意識的產(chǎn)生具有時間差異性，所處的發(fā)展階段不同，產(chǎn)生問題意識也不盡相同。如兒童時期所產(chǎn)生的問題意識主要是人與生俱來的好奇。到了初中階段，則基本上是思維發(fā)展的最佳時期，這是人一生中最容易培養(yǎng)問題意識的時候，我們可以利用初中語文教學培養(yǎng)初中生的問題意識。

一、良好的課堂教學氛圍有助于培養(yǎng)學生的問題意識

營造寬松的課堂教學氛圍，就是營造一個相對安全的環(huán)境。只有在安全的環(huán)境中，人們的思想才能自由翱翔，迸發(fā)出思想的火花。在緊張的環(huán)境中，人們很容易把思想禁錮起來，注意力不能集中在思想的發(fā)展上。初中生自我控制能力低，對外界環(huán)境缺乏認識，容易受到外界的影響。雖然正處于思維發(fā)展的黃金時期，但如果引導不好，最終會錯失發(fā)展的良機。因此，有必要為他們建立一個安全的課堂。在輕松的課堂上，他們可以大膽地提出對自己的質疑，對于知識的匱乏，他們有勇氣迎頭趕上，創(chuàng)設寬松的課堂，他們可以自由發(fā)揮，自由提問，自由探索。教師要有耐心和愛心，充分鼓勵學生的不同想法。

二、培養(yǎng)學生的質疑能力

設疑需要一定的技巧，很多學生經(jīng)常遇見有問題卻不清楚怎樣去表述，有時即使是表述出來，而所表達的并不是自己真正想要表述的問題。造成這種問題的根本是學生的知識面仍然不夠廣，還有就是沒有掌握一定的設疑技巧。針對這種情況老師應該在教學的過程中注重一些設疑技巧的傳授，讓學生根據(jù)所傳授的這些技巧，通過慢慢學習，再加上平時所學到的知識，質疑能力應該可以得到明顯提升。

例如，在講授《五柳先生傳》時，可以對重點詞句設疑。教師可以先問同學：“你認為文章的主旨句是哪一句？”大多數(shù)同學都能回答出來，就是“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”?！澳蔷渥又小萜荨?、‘汲汲’的意思是什么？”通過查閱注釋，可以知道，“戚戚”是憂愁的樣子，“汲汲”是心情急切的樣子。整句話的意思就是：不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。通過這句話，基本就了解了作者的寫作意圖，表達了作者不貪圖權勢，廉潔高尚的品質。

又如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，可以通過對文章內容對比進行設疑。如魯迅兩次寫閏土的外貌，前后有什么不同呢？出現(xiàn)這種不同的原因是什么？學生帶著疑問再次細讀課文，少年時閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！敝心甑拈c土“先前的紫色圓臉已經(jīng)變得灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣。”這樣，有利于學生快速捕捉到文章中的有效信息，幫助學生深層把握文章主旨，對文章內涵有更好的理解。

三、改善學習方法，促進問題的生成與解決

首先，學習方法因人而異，有的學生可能適應這種方法，有的學生可能適應那種方法，但歸根結底都是靠自己所學的知識，不是老師簡單地教，而是需要學生自己去探索，在頭腦中形成知識的有機整體。根據(jù)認知結構理論進行有意義的建構。教師要給學生足夠的時間獨立學習。因此，教師應設計提問的各個環(huán)節(jié)，做好充分的準備，提供豐富的材料，引導學生自主學習。比如在教《濟南的冬天》一文時，預習時先布置幾個問題，讓學生帶著問題讀課文，隨后自己找到正確的答案。通過這樣的自由訓練，不久后學生就會自己帶著問題讀課文、理解課文了。

其次，教師要協(xié)助學生深入探究問題。學生養(yǎng)成自主性學習習慣后，就會產(chǎn)生問題，教師要幫助學生解決遇到的難題，提高他們的積極性，增強他們的創(chuàng)新意識。比如在講授《我的叔叔于勒》時，先讓學生通讀課文，想想小說的三要素，然后根據(jù)三要素簡單概括本文內容，整個過程都由學生獨立思考。每個人的概括水平不同，但都能抓住關鍵意思，不要把標準答案給他們，只要意思準確就可以了。當同學們由于本身知識掌握情況而發(fā)生意見不一致時，教師要給出正確引導，幫助學生得出正確答案。這樣學生既能發(fā)揮主動性積極探索未知的答案，又能通過教師教導而獲取新的知識。

最后，教師要善于運用合作教學，促進學生學習。新課標要求學生在課堂上要積極討論，分組學習，集體學習，相互合作，相互學習，從而促進學生思維的發(fā)展。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可以在同學們讀完課文后提這樣一個問題：文中的主人公到底是誰？分成小組討論，每組請一人出來做代表講一下各組的情況，然后再集體討論，教師也可以發(fā)表自己的個人看法。小組討論的結果有于勒、菲利普夫婦還有“我”，每組都各抒己見，其他組有不同意見可以說出來，當然沒有正確答案，只要言之有理即可，這也是為了培養(yǎng)學生的思考能力，讓他們開闊眼界，共同提高促進問題的生成與解決，從而使學生具有創(chuàng)新思維。