妙用思維導(dǎo)圖，提升作文能力

劉艷

摘要：小學(xué)生作文分兩個(gè)階段，第一階段是看圖寫作，這一階段對孩子來說難度不大，只要根據(jù)自己看到的進(jìn)行文字寫作即可，可是一旦到了第二個(gè)階段，學(xué)生寫作能力的差距就顯現(xiàn)出來，有的孩子看到題目就能夠提筆疾書，有的孩子則躊躇不前，久久不能下筆，開始寫作后也會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，寫出的文章自己看著都不滿意。提升寫作能力，是很多小學(xué)生的愿望。巧妙地利用思維導(dǎo)圖能夠更好地提升小學(xué)生的習(xí)作水平，下面我們就來講一講具體實(shí)行的措施方法。

關(guān)鍵詞：妙用;思維導(dǎo)圖;提升作文能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-009

引言

很多小學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用，可以將思考的過程、思考的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生快速把握主題，豐富寫作內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用具有非常重要的意義。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

作文是語文課程分?jǐn)?shù)比很高的一項(xiàng)，基本上決定了語文是否能獲得高分，如果作文分?jǐn)?shù)低，語文成績往往也不會(huì)高。但是很多情況下，小學(xué)生看到作文題目時(shí)沒有任何思路，不知道如何進(jìn)行寫作，腦子里面的東西無法用于文章之中，結(jié)果對寫作越來越失去興趣，寫作能力越來越差，最后變成了一看到作文就頭疼的局面。小學(xué)語文教師在最開始指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。比如作文題目《我的×××》，如果小學(xué)語文教師直接以單方面陳述的形式講給學(xué)生去聽，學(xué)生會(huì)覺得課程枯燥乏味，缺乏興趣，印象也會(huì)不清晰。這個(gè)時(shí)候語文教師可以用一些形象多變的圖形，粗細(xì)不同、顏色不同的線條去引起學(xué)生的興趣，并且在課程中讓學(xué)生參與到其中。教師可以運(yùn)用PPT先將題目我的×××放在最中間，然后讓學(xué)生自己聯(lián)想可以寫我的誰，這個(gè)時(shí)候能帶動(dòng)學(xué)生自主地思考自己想要寫作的對象，比如我的爸爸、我的媽媽、我的小姐姐、我的書包、我的禮物等等。教師將學(xué)生所要寫的對象名字寫到題目的周圍，然后去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如要寫《我的爸爸》的，爸爸給你印象深刻的事情是什么，在這個(gè)事情過程中爸爸的形象是如何的，爸爸的動(dòng)作有哪些，你的心情是怎么樣的等等，從而引發(fā)學(xué)生的思考。再例如，想寫《我的書包》的，首先就是你的書包是什么樣子的，里面都裝了什么，誰送給你的，你為什么喜歡這個(gè)書包，書包幫助你完成了什么，等等，一系列的問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中，對寫作題目的興趣被激發(fā)起來，習(xí)作也就變得更容易。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是提升小學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)，如果沒有興趣的支持，習(xí)作將無法進(jìn)行下去，寫出的文章詞不達(dá)意，自然分?jǐn)?shù)不會(huì)高。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫作熱情

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心，針對小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀、寫作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書籍的借閱。這樣的方式能給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能在眾多的書目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分地閱讀能引發(fā)學(xué)生對事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫作素材之后，學(xué)生就能獨(dú)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣能形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在《童年趣事》主題寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，請學(xué)生閱讀類似《從百草園到三味書屋》《童年》等文學(xué)名著。以上書目的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生對童年生活的回憶，同時(shí)學(xué)到小說中的情感表達(dá)方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生相互分享閱讀的內(nèi)容。分享之后再交流自己童年的趣事，營造有趣的寫作氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提升學(xué)生的語言組織能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作的立意

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助習(xí)作的立意。首先，教師為小學(xué)生提供一些比較優(yōu)秀的范文，在小學(xué)生閱讀完后，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)范文的內(nèi)容繪制一張思維導(dǎo)圖[2]。其次，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿范文寫作方式來描寫自己喜歡的事物。同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生仿用范文的思維導(dǎo)圖繪制一張類似的思維導(dǎo)圖，以自己想要描寫的事物為中心，向外發(fā)散，將事物的特征逐一列舉出來，確定立意，豐富習(xí)作內(nèi)容，形成前后呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。這一過程不僅可以大大提高小學(xué)生的寫作能力，而且可以提高小學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、使用思維導(dǎo)圖、布置寫作任務(wù)等方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象與表達(dá)，提高學(xué)生的語言組織以及應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林金花.妙用思維導(dǎo)圖，提升作文能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（09）：75.

[2]高原.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高作文能力[J].作文成功之路，2020（29）：77-78.

[3]康春華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（04）：10.