高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策

毛秋娥

摘要：探究性學(xué)習(xí)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)初步具有精確定義，主要是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體任務(wù)要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)、深入探究和合作交流模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課程教學(xué)任務(wù)，滿足新課程的認(rèn)知目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，以下對(duì)高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);面臨的困難及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-078

引言

生物課程是高中生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其中的知識(shí)點(diǎn)雖然來自現(xiàn)實(shí)生活，但是較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物之前，基本上沒有接觸過相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此存在一定的理解難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師可以將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)

由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況及學(xué)習(xí)方法存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率差距較大，尤其是生物學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨(dú)立自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏明確目標(biāo)體現(xiàn)得較為明顯，主要由于生物學(xué)知識(shí)較為靈活，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的遷移能力才能全面掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能在學(xué)習(xí)過程中避免丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的預(yù)習(xí)深度不夠預(yù)習(xí)

在任何一個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中都是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要主動(dòng)安排學(xué)生去預(yù)習(xí)，避免難點(diǎn)知識(shí)的不理解。同時(shí)預(yù)習(xí)，是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更要做好預(yù)習(xí)才能讓課程順利實(shí)施。而目前的狀態(tài)和理想不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的深度不足，雖然預(yù)習(xí)但卻停留在表面，沒有深入扎根，這就需要教師在課前給學(xué)生布置生物預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中，學(xué)生若是沒有做好預(yù)習(xí)的基本功課，就無法認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，所以，要不斷加強(qiáng)對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的重視，全面提高預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量，力求預(yù)習(xí)的深入性。

（三）探究性學(xué)習(xí)時(shí)間較少

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊湊，學(xué)生需要合理安排各科的學(xué)習(xí)時(shí)間才能保障自身成績(jī)的均衡性。但由于生物學(xué)的知識(shí)體系較為龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和歸納生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，為了最大化利用學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通常會(huì)選擇教輔資料或教師總結(jié)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，探究性學(xué)習(xí)不足會(huì)使學(xué)生停留在淺層的生物學(xué)學(xué)習(xí)上，從而無法透徹掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及應(yīng)用。

二、探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）生活情境的合理化設(shè)置

探究性學(xué)習(xí)在教育改革的發(fā)展下得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于探究這種學(xué)習(xí)形式，主要是將以往知識(shí)學(xué)習(xí)的形式加以改變，采用較為科學(xué)化的方法來學(xué)習(xí)。通過探究性的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教學(xué)時(shí)，高中生物教師需要設(shè)置教學(xué)的情境，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把適合的情境融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)引入進(jìn)來，讓學(xué)生感受到生物與生活有直接的關(guān)系，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，生物教師在講解細(xì)菌知識(shí)的過程中，可先以問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇的時(shí)候，教師就可以將新課程的內(nèi)容融入進(jìn)來，促使學(xué)生積極思考。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的高效開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生處于教學(xué)情境中時(shí)能展開對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的多角度觀察，使探究性學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。例如，在“細(xì)胞觀察”一課中，教師可以就細(xì)胞中的組成來展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備和教學(xué)器材將細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、線粒體等組織結(jié)構(gòu)立體地向?qū)W生呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)照著立體模型深入了解各組成結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)情境中還可以為學(xué)生提供生活化的案例，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)時(shí)還能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化利用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生協(xié)作能力

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)典的教學(xué)方式，在中小學(xué)各個(gè)學(xué)段都有著突出的功效，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步。探究性學(xué)習(xí)本身就具備一定的難度，畢竟要“探究”的知識(shí)本身就并不是容易得出的結(jié)論，所以才需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求，讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，與此同時(shí)，發(fā)揮好學(xué)習(xí)同伴的作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間保持良好的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)和生活中能夠互相幫助。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來和主要內(nèi)容，系統(tǒng)的對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，小組成員各司其職，分工明確，每個(gè)學(xué)生都按照任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，結(jié)合這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用原則，分析教學(xué)中存在的問題，科學(xué)制定課前提問內(nèi)容、設(shè)計(jì)多種情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。

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