小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新研究

王新鳳

摘要：創(chuàng)新課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，是為了導(dǎo)學(xué)過(guò)程能夠更加受到廣大教育工作者的重視，真正利用課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定重要的基礎(chǔ)，為課堂設(shè)置一個(gè)較高的起點(diǎn)，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該始終以生本理念為核心思想，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征為核心積極地尋求課堂導(dǎo)學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新策略，以此推動(dòng)課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)更加高效的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)機(jī)制;小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-162

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課程中引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容初次接觸的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解，學(xué)生往往能夠建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初始印象，并形成積極的探究興趣，從而主動(dòng)地參與到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新課堂導(dǎo)學(xué)機(jī)制的研究工作，是為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展模式，使導(dǎo)學(xué)機(jī)制能夠以更多元的形式滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需求，并保障其始終以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的形式應(yīng)用在課堂之中，切實(shí)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定一個(gè)較高的起點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供助力作用。本文將以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何創(chuàng)新課堂導(dǎo)學(xué)機(jī)制。

一、學(xué)案導(dǎo)預(yù)習(xí)，輔助構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系

直接導(dǎo)入的方式往往能夠以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式輔助學(xué)生以較高的效率完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在教師導(dǎo)入任務(wù)的引導(dǎo)下切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立起有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生在后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步強(qiáng)化直接導(dǎo)入的導(dǎo)入效益，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段制作導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)任務(wù)清晰地羅列在學(xué)案之上，以此在課堂中通過(guò)學(xué)案的分發(fā)進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)的效率以及強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)中更加清晰地建立起認(rèn)知體系，為后續(xù)課程的參與打下基礎(chǔ)。

例如在《It's at the station》這一課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師即可將學(xué)生在課堂中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作成導(dǎo)學(xué)案的形式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中分發(fā)給班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助作用下展開(kāi)針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在這一模式下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)將更加具有方向性，并通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程不斷完善導(dǎo)學(xué)案，將train、near等通過(guò)識(shí)讀音標(biāo)或是查閱資料能夠自主掌握的知識(shí)填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案框架之中。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生還能在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如在理解near、at所表達(dá)的方位時(shí)部分同學(xué)出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)概念的混淆問(wèn)題，于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行記錄。最終通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠建立起基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備輔助學(xué)生后續(xù)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速理解，還能根據(jù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題更有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，真正解決導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由此促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、問(wèn)題設(shè)懸念，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)探究興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣同樣是提高教學(xué)有效性的重要策略。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法與導(dǎo)學(xué)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)形式，利用問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)下教學(xué)懸念，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以極高的學(xué)習(xí)探究積極性參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《What are you doing？》這一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以首先提出拋磚引玉的引導(dǎo)性問(wèn)題——“大家課間的時(shí)候都做了些什么？”，使學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谡n堂中的跑步、看書(shū)等行為進(jìn)行了描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課程中與行為相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了鞏固，首先為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。而后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出導(dǎo)入問(wèn)題，“那么大家知不知道如何利用英語(yǔ)來(lái)向他人詢(xún)問(wèn)對(duì)方在做什么嗎？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一生活中常用語(yǔ)句進(jìn)行思考，并嘗試?yán)米约赫莆盏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)句。在給予學(xué)生一定的嘗試時(shí)間使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式產(chǎn)生好奇心理后，教師應(yīng)結(jié)束導(dǎo)入活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，以此將學(xué)生的探究興趣引入課堂之中，真正利用設(shè)置懸念的方式，使學(xué)生在問(wèn)題框架產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究心理，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有效性。

三、互動(dòng)建情境，借助語(yǔ)感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)感是驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加高效理解英語(yǔ)句式以及完成閱讀理解的重要能力支撐，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新導(dǎo)入機(jī)制的方式，在課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建對(duì)話(huà)情境以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為后續(xù)課程的英語(yǔ)理解活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

例如在《We have a big family dinner》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從相對(duì)日常的問(wèn)候開(kāi)始，使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏利用英語(yǔ)作答，而后教師可以簡(jiǎn)單出示春節(jié)相關(guān)的圖像資源，并以“What is it about？”“Yes，it’s the Spring Festival.”等句子對(duì)學(xué)生生疏的英語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，在對(duì)話(huà)情境的互動(dòng)關(guān)系下不斷強(qiáng)化教師標(biāo)注英語(yǔ)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響作用，最終使學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段憑借直接的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)感的提升，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)機(jī)制，是為了導(dǎo)學(xué)形式能夠在教師的開(kāi)發(fā)之下以多元的形式更好地實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性的強(qiáng)化奠定重要基礎(chǔ)，真正以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新歸還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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