體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中的巧妙應(yīng)運(yùn)

王巨紅

摘要：體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，極其富有實(shí)踐性。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的行為直接影響教學(xué)法質(zhì)量的高低。教學(xué)離不開(kāi)體態(tài)語(yǔ)言，巧妙地應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言，可以感化學(xué)生，影響學(xué)生，可以使教學(xué)過(guò)程和諧有序，教學(xué)方法科學(xué)多樣，教學(xué)質(zhì)量高效。通過(guò)研究和實(shí)踐，有力的促進(jìn)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查法、案例分析法、比較法、理論法等多種方法，從體態(tài)語(yǔ)言在練習(xí)前、在學(xué)生注意力集中時(shí)、在的應(yīng)用，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)和學(xué)生有懼怕心理時(shí)等四個(gè)方面總結(jié)了體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可操作性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);體態(tài)語(yǔ)言;價(jià)值;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-211

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言（板書(shū)）的高質(zhì)量，還必須有體態(tài)語(yǔ)言的巧妙參與。所謂體態(tài)語(yǔ)言，主要是指教師的儀表、衣著、情感、舉止、眼神、手勢(shì)、示范、表演以及保護(hù)和幫助，隊(duì)列和隊(duì)形，場(chǎng)地和體育器材等。體育是門實(shí)踐課，教學(xué)形式多采用講練結(jié)合方式，如果在教學(xué)中能巧妙的應(yīng)用好體態(tài)語(yǔ)言，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，收到事半功倍的效果，使學(xué)生迅速掌握動(dòng)作技術(shù)。

一、體態(tài)語(yǔ)言在練習(xí)前的應(yīng)用

在練習(xí)前，學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)的只是沒(méi)有把握，對(duì)自己缺乏信心，易產(chǎn)生膽怯、畏難情緒，此時(shí)教師整潔、樸素、大方、端莊、文雅的儀表，易使學(xué)生產(chǎn)生可親可敬可愛(ài)的感受;教師果斷、準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范再加上布置的整潔、美觀的場(chǎng)地器材，可激發(fā)學(xué)生的勇氣和信心，消除心理上的緊張情緒，對(duì)教師產(chǎn)生信賴與崇敬感，增強(qiáng)練習(xí)的積極性。如我在教授“前滾翻起立接球”一課時(shí)，學(xué)生雖然已熟練掌握了前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，但對(duì)“起立接球”這一環(huán)節(jié)感到無(wú)所適從，針對(duì)這一現(xiàn)象，課前我除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形花朵般的場(chǎng)地：將教師用的墊子放在圓心，將學(xué)生用的六個(gè)小墊子圍繞圓心成花瓣?duì)罘旁谒闹?，鈴聲一響，教師精神抖擻地站在學(xué)生面前，看到這一切，學(xué)生顯得非常好奇和興奮，都睜著眼睛望著我，我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)、講解，再加上不同方位的優(yōu)美示范。學(xué)生如釋重負(fù)般的歡呼雀躍起來(lái)：“老師，讓我來(lái)！”我看見(jiàn)他們爭(zhēng)先恐后的練習(xí)著，我明白自己的目的達(dá)到了。

二、體態(tài)語(yǔ)言在學(xué)生注意力不集中時(shí)的應(yīng)用

體育教學(xué)不同于一般的文化課教學(xué)，其最大特點(diǎn)是在室外，在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)技能及品德的形成都是在運(yùn)動(dòng)中完成的。學(xué)生學(xué)練注意力不集中，極易導(dǎo)致不安全事故的發(fā)生。此時(shí)，教師除改變教法外，還可以用“目語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行調(diào)控，如用嚴(yán)厲的眼神暗示他停止小動(dòng)作，集中注意力練習(xí)，如果他明白了，再向他投以贊許的目光，這樣就不動(dòng)聲色，不留痕跡，不傷孩子自尊心的解決了問(wèn)題。用“目語(yǔ)”和學(xué)生交流時(shí)還要注意不要顧此失彼，冷落了其他學(xué)生。

三、體態(tài)語(yǔ)言在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用

教師提問(wèn)較難，學(xué)生表達(dá)不清，回答不完整或出現(xiàn)語(yǔ)塞時(shí)，有些教師會(huì)不耐煩的打斷他的表述，長(zhǎng)此以往，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，而且還會(huì)給一些膽小的學(xué)生造成心理上的障礙，不敢在公開(kāi)的場(chǎng)合發(fā)言。遇到這種情況時(shí)，我除了適時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥外，還可以走到他的身邊，輕輕拍拍他的肩或摸摸他的頭，這一小小的舉動(dòng)，既消除了學(xué)生的緊張情緒，又拉近了師生的距離，營(yíng)造了一種平等和諧富有親情的氛圍，有助于學(xué)生思維活動(dòng)積極的拓展。

四、學(xué)生有懼怕心理時(shí)體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用

遇到難度大，較復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)往往不能動(dòng)作順序和動(dòng)作要點(diǎn)很好結(jié)合，不能順利的完成動(dòng)作，易產(chǎn)生挫傷感和害怕心理。此時(shí)，教師切忌不要吆喝，斥責(zé)，那樣只會(huì)適得其反，應(yīng)以親切的微笑和眼神給學(xué)生以鼓勵(lì)，以得法的幫助與保護(hù)給學(xué)生以點(diǎn)撥。記得一次在上《分腿騰躍》的公開(kāi)課時(shí)，由于是第一次課，90%的同學(xué)一看到山羊就露出了畏難情緒，非常緊張，一個(gè)個(gè)往后縮，沒(méi)人敢跳。多年的體育課經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要有一個(gè)學(xué)生敢成功的跳一次，其他的同學(xué)就不會(huì)害怕了。因此我親切的微笑著，用目語(yǔ)向那位學(xué)生傳送出“你一定行，教師相信你”的信息，他也立刻會(huì)意，露出自信的目光。她開(kāi)始助跑、踏跳，在過(guò)山羊的一瞬間，我站立在山羊側(cè)前方，將他支撐的手臂向上一提，他非常輕松躍過(guò)山羊，后面的同學(xué)為他鼓掌叫好。我向他投以贊許的目光，而他興奮又自豪地告訴同伴“一點(diǎn)也不要害怕，感覺(jué)像飛起來(lái)了一樣了！”同學(xué)們用疑惑的眼神看著我，我用堅(jiān)定的目光告訴他們“這是真的”。于是他們中膽大的開(kāi)始跳了，一個(gè)過(guò)去了，二個(gè)過(guò)去了，三個(gè)……，在我有力的幫助與保護(hù)下，他們個(gè)個(gè)都體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中，順利的掌握了運(yùn)動(dòng)技能。

可見(jiàn)，教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生以影響，具有很強(qiáng)的感化力，通過(guò)點(diǎn)滴滲透，潛移默化，可在不知不覺(jué)中積量變?yōu)橘|(zhì)變。如果我們?cè)隗w育課教學(xué)中，在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地運(yùn)用有聲語(yǔ)言的同事，巧妙地應(yīng)用好非語(yǔ)言行為，那么將會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的心境下掌握知識(shí)形成技能。

參考文獻(xiàn)

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