嚴(yán)麗珠

摘要：本文立足于幼兒園教育實(shí)踐，以幼兒教師所應(yīng)當(dāng)具備的課程意識(shí)為切入點(diǎn)，首先分析了當(dāng)前幼兒園課程教育中存在的突出問題，接著又對(duì)有效促進(jìn)幼兒園教師課程意識(shí)發(fā)展的策略進(jìn)行了細(xì)致探討。旨在于引導(dǎo)更多的幼兒園教師具備正確的課程意識(shí)，能推動(dòng)幼兒更好進(jìn)步及其成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程意識(shí);突出問題;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-242

就當(dāng)前實(shí)際來講，幼兒園課程教育中存在著一些突出的主要問題，制約了幼兒園實(shí)際教育質(zhì)量的發(fā)展。為此，作為幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)立足問題，積極探索可行的應(yīng)對(duì)策略與方式方法?，F(xiàn)將其簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、當(dāng)前幼兒園課程教育中存在的突出問題

（一）缺乏課程目標(biāo)意識(shí)

就當(dāng)前來看，相當(dāng)一部分幼兒園教師在教育實(shí)踐中缺乏明確的課程目標(biāo)意識(shí)，即未曾認(rèn)真設(shè)想所教授的內(nèi)容想要達(dá)成什么樣的效果，能促進(jìn)幼兒們什么程度的發(fā)展，所采用的方式方法是否契合幼兒們的實(shí)際需求，等等。

（二）缺乏課程生成意識(shí)

面對(duì)著年齡較小，思維發(fā)散且活躍的幼兒，教師們之前所預(yù)設(shè)好的內(nèi)容極容易發(fā)生偏差，我們稱之為“生成”。但就當(dāng)前來講，相當(dāng)一部分幼兒教師們?cè)谟龅酵话l(fā)生成情況時(shí)，很難進(jìn)行有效且科學(xué)的應(yīng)對(duì)。

（三）缺乏課程評(píng)價(jià)意識(shí)

在組織與實(shí)施課程教育之后，理應(yīng)進(jìn)行及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣才能明確課程教育中存在的問題，具備的閃光點(diǎn)，以便日后取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷加以優(yōu)化與完善。可是，就當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐來看，相當(dāng)一部分幼兒教師們忽視了對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

二、幼兒園教師課程意識(shí)發(fā)展的有效策略

（一）引導(dǎo)幼兒園教師形成明確的課程目標(biāo)

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。進(jìn)行精準(zhǔn)的課程目標(biāo)設(shè)定是幼兒教師組織與實(shí)施課程教育不容忽視的重要一環(huán)。因此，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理所教材內(nèi)容，分析與考慮所教幼兒們的實(shí)際認(rèn)知水平及其能力，并據(jù)此設(shè)定科學(xué)、適宜的課程目標(biāo)。

例如，某次我打算以《關(guān)閉大嗓門》這一繪本為載體開展幼兒課程教育。對(duì)此，我就有意識(shí)、多方面出發(fā)進(jìn)行了精心的課程目標(biāo)規(guī)劃。首先，分析《關(guān)閉大嗓門》這一繪本內(nèi)容，其主要講述了小白熊米拉和同學(xué)、老師一起外出去旅行時(shí)在多個(gè)公共場(chǎng)合大喊大叫并被制止的故事，這顯然具備著對(duì)幼兒們進(jìn)行“公共場(chǎng)所不要大喊大叫”公德意識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）引導(dǎo)幼兒園教師注重生成的課程資源

教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師與幼兒都是鮮活的生命，大家都會(huì)出現(xiàn)種種突發(fā)的情況，教育的環(huán)境也會(huì)因?yàn)槎喾矫娴挠绊懗霈F(xiàn)變化。正確的做法應(yīng)當(dāng)是面對(duì)突發(fā)生成，尋找其可用的課程教育資源，以推動(dòng)課程活動(dòng)的正常進(jìn)行，同時(shí)也讓幼兒們從調(diào)整、優(yōu)化后的課程中得到良好的啟迪與教育。

例如，某次的戶外游戲中，我為幼兒們提供了多個(gè)足球，本想著帶領(lǐng)孩子們?cè)谔咦闱虻倪^程中快樂玩耍，但不料一名幼兒對(duì)踢足球的游戲不感興趣，卻饒有興致的用模板搭建了一個(gè)斜坡，然后將足球從斜坡上滑下，玩的不亦樂乎。這名幼兒的創(chuàng)意很快就吸引了其他孩子們的注意力，大家都停止了原本的足球運(yùn)動(dòng)，也想玩類似的游戲。對(duì)于這一生成的情況，我考慮到若是只是一味地批評(píng)與指責(zé)幼兒們，又或者強(qiáng)硬地把他們的思緒拉回到足球游戲中，很可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的不良后果，既然如此，為何不讓他們開開心心地與足球進(jìn)行一次別樣的親密接觸呢？在我的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，幼兒們對(duì)于在滑坡上滑下來足球創(chuàng)新出了許多玩法，像有的幼兒便利用滑下時(shí)形成的力量去撞擊前面擺著的一排礦泉水瓶，像打保齡球一樣，玩得非常開心。

（三）引導(dǎo)幼兒園教師養(yǎng)成評(píng)價(jià)的課程意識(shí)

對(duì)于所組織與實(shí)施的課程教育活動(dòng)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)形成明確的課程評(píng)價(jià)意識(shí)，即及時(shí)評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)、合理評(píng)價(jià)，以從中把握所組織課程的得與失，并嘗試著在日后的課程教育實(shí)踐中加以不斷優(yōu)化。

例如，在班級(jí)主題墻的設(shè)置上，我一改以往的思路，在尊重幼兒們前書寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒們?nèi)ギ?、去寫，去融入自己的情感，以豐富班級(jí)主題墻的內(nèi)容、形式，同時(shí)，也讓班級(jí)主題墻具備明顯的屬于幼兒們的特色。在組織與設(shè)想了這一主題課程之后，我自己及時(shí)進(jìn)行反思與思考，梳理本次主題課程開展過程中存在的問題以及優(yōu)勢(shì)。

（四）引導(dǎo)幼兒園教師注重幼兒主體的融入

幼兒也是課程的主體之一，為此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒們的主體地位，并想方設(shè)法將幼兒融入到其中，以此更加科學(xué)而合理地實(shí)施課程教育教學(xué)。這是提升幼兒園教師課程意識(shí)極為重要的一個(gè)方面。

例如，科學(xué)是幼兒園教育的一大領(lǐng)域之一，培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)意識(shí)及其思維是其教育的重要目的之一。在組織科學(xué)教育的過程中，我不僅僅只是自己做，自己講，相反，我會(huì)提前詢問幼兒們是否存在著科學(xué)上的疑問。像有的幼兒會(huì)好奇“為什么紅燈時(shí)要停，綠燈時(shí)要行，黃燈時(shí)要等一等呢？可以把這些燈的顏色換一下嗎”，有的幼兒會(huì)疑惑“為什么冬天脫毛衣時(shí)會(huì)噼里啪啦地冒火花呢”，有的幼兒會(huì)產(chǎn)生疑問“太陽每天都是東出西落嗎”……對(duì)于幼兒們感興趣、想了解的內(nèi)容，我都會(huì)認(rèn)真整理與記錄下來，而且還會(huì)鼓勵(lì)幼兒們隨時(shí)補(bǔ)充。

三、結(jié)束語

課程意識(shí)所包含的內(nèi)容眾多，需要廣大幼兒教師們立足于自身教育實(shí)際情況，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地學(xué)習(xí)與思考，這樣才能使得幼兒教師們的課程意識(shí)更加先進(jìn)而科學(xué)，也能使得其更好地給予幼兒們以優(yōu)質(zhì)的教育及其引導(dǎo)，助力幼兒們健康進(jìn)步、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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