語(yǔ)境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃焱華

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的英語(yǔ)知識(shí)，并且要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師需要重視語(yǔ)境理論的重要作用，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供有利條件，基于此，本篇文章對(duì)語(yǔ)境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;初中英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-256

引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前的詞匯教學(xué)多是教師機(jī)械講解、學(xué)生機(jī)械記憶，這種方式耗時(shí)又低效，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。新課程改革提出了基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)策略，因此，嘗試將語(yǔ)境引入詞匯教學(xué)中，擺脫了碎片化、機(jī)械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，理解詞匯的意義及用法，取得了較好的效果。

一、語(yǔ)境應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的意義

（一）擺脫碎片化的詞匯教學(xué)方式

當(dāng)前的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)被割裂成一個(gè)個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的個(gè)體，詞匯的教與學(xué)都是孤立的存在。實(shí)際上，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)主題語(yǔ)境開展的，因此，詞與詞之間必然存在著緊密的聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)，可以擺脫碎片化的詞匯學(xué)習(xí)方式，賦予詞匯語(yǔ)境和意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

（二）激活原有詞匯學(xué)習(xí)的圖式

語(yǔ)言的使用都是在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)生的。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓與之相關(guān)的詞匯重復(fù)出現(xiàn)，從而激活學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)圖式，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和成就感，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二、語(yǔ)境理論教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大部分的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)仍然停留在較為落后的層面。當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往是由教師先帶領(lǐng)著受教育者重復(fù)朗讀課本中詞匯的讀音以及釋義，以此來(lái)加深受教育者對(duì)于這些新接觸的詞匯的記憶，然后使受教育者將這.些詞匯及其中文釋義背下來(lái)，再在課堂上通過(guò)默寫的方式來(lái)對(duì)受教育者的記憶情況進(jìn)行檢查，一旦受教育者有默寫錯(cuò)誤的情況，教師的處理方法一般是使其將錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行抄寫。這種記憶詞匯的方法對(duì)與受教育者而言是極為不友好的，機(jī)械化的記憶只能使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將這些詞匯記憶下來(lái)，而對(duì)于這些詞匯的具體用法不甚了解，這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法并不能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的要求以及素質(zhì)教育的不斷推行普及，在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)境理論教學(xué)能夠很好地提升受教育者對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶與使用能力，幫助受教育者在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)了解其在不同情況下的用法，使其能夠盡可能地在生活中加以運(yùn)用，鞏固對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解。但是當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)境理論教學(xué)正處在起步階段，教師在這方面沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，此外不同的受教當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)境理論教學(xué)正處在起步階段，教師在這方面沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，此外不同的受教育者在此方法下的學(xué)習(xí)效果也有所不同，這意味著對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)境理論教學(xué)的相關(guān)研究迫在眉睫。

三、語(yǔ)境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）利用單元主題設(shè)置語(yǔ)境

英語(yǔ)教學(xué)離不開教材，英語(yǔ)教材的每個(gè)單元有不一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師若能利用教材的單元主題設(shè)置語(yǔ)境，將有助于學(xué)生充分理解單元教學(xué)目標(biāo)，鞏固詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)對(duì)話能力。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，利用實(shí)物、影視作品等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生真正理解教材文本的含義，學(xué)會(huì)將句型和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)與生活情境聯(lián)系起來(lái)。

（二）利用時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置語(yǔ)境

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，最重要的是保持學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生每天都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲知大量的新聞資訊，因此教師在設(shè)置教學(xué)語(yǔ)境時(shí)，要用時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在Unit9 My favorite subject is science .的教學(xué)中，為學(xué)生播放了新中國(guó)成立70周年大閱兵的精彩視頻。課堂氣氛活躍起來(lái)后，立即提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道閱兵、導(dǎo)彈這些詞語(yǔ)用英文怎么表達(dá)嗎？”學(xué)生紛紛表示不知道。便趁熱打鐵，為學(xué)生介紹了這幾個(gè)名詞。學(xué)生對(duì)中國(guó)的科技發(fā)展情況抱有強(qiáng)烈的好奇心和熱情，自然很快地進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，讓學(xué)生使用what、where、when、who句式進(jìn)行對(duì)話，闡述自己喜歡科學(xué)的理由，并運(yùn)用“Science will make...”的句型，描繪出未來(lái)科技發(fā)展的藍(lán)圖。教師在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一定的熱情，充分理解教材文本中的重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中熟練掌握各種句型的使用方法，更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中具有實(shí)踐意義和可操作性。詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生推測(cè)詞義，提高學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生通過(guò)參與教師開展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，從而形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的互補(bǔ)性循環(huán)，進(jìn)而極大地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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