黃育純

摘要：現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在課堂上進(jìn)行授課，而對(duì)學(xué)生傳授生物知識(shí)大多也局限于傳統(tǒng)的口授筆錄，雖然取得了一些教學(xué)成果，但是對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)說(shuō)用處不大，不能將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，要求和以往相比有所提高，除了關(guān)注成績(jī)之外，更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，生物學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境法;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-271

引言

隨著人們對(duì)于初中教育教學(xué)工作的高度重視，對(duì)初中生物教學(xué)工作提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度要求。在這一要求下，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到生物知識(shí)的充分學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)教學(xué)上不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生能夠得到知識(shí)的高效教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，落實(shí)人才全面發(fā)展的教學(xué)要求。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)拓綜合思維

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)有規(guī)劃的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行積極思考與探索，逐漸提升自身的思維能力和思維品質(zhì)，達(dá)到生活化深度教學(xué)的最終目標(biāo)。例如在講解《人體的營(yíng)養(yǎng)》課程“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以利用生活中的案例，把我們每天吃的各種食物作為例子進(jìn)行導(dǎo)入，接下來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織好學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探討。學(xué)生在解決生物問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)讀取圖文資料的方式，增強(qiáng)自身知識(shí)獲取能力。學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生配合，找出了人體需要的營(yíng)養(yǎng)和食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用綜合分析。通過(guò)針對(duì)不同的生物案例進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

二、基于多樣生活素材，創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境

教師可以從學(xué)生的生活入手，從而幫助學(xué)生拉近與生物知識(shí)之間的距離，更好地借助學(xué)生的主觀能動(dòng)性使其沉浸在教學(xué)情境中，更好地落實(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。例如，教師可以借助于校園中的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以生命觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的生命進(jìn)行思考。在校園中的自然環(huán)境中，常見(jiàn)的動(dòng)物包括昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類，植物的類型則較為豐富。通過(guò)對(duì)動(dòng)植物的細(xì)致觀察，并說(shuō)明其所具有的獨(dú)特性，有助于學(xué)生初步樹(shù)立起生命意識(shí)。例如，教師可以向?qū)W生播放高質(zhì)量的自然紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美。同時(shí)，在觀看完成紀(jì)錄片之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)自然的角色進(jìn)行模擬表演。這一模擬的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)某一種植物、動(dòng)物進(jìn)行深度的研究。首先，需要認(rèn)識(shí)到角色的植物分類、動(dòng)物分類狀況。其次，通過(guò)資料查詢的模式，對(duì)植物以及動(dòng)物的生活環(huán)境、習(xí)性等進(jìn)行更為細(xì)致的了解。在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的服裝，在課堂中模擬紀(jì)錄片中的環(huán)境，扮演動(dòng)物、植物的角色。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球上各種生物所具有的生命都有著其獨(dú)特的價(jià)值以及存在意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

三、立足生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)模仿實(shí)驗(yàn)情境的主要原因是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，為學(xué)生之后獨(dú)立參與實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，所以這種情境主要是應(yīng)用到生物教學(xué)的初期階段，為的是幫助學(xué)生打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)模仿實(shí)驗(yàn)的方式，在講解了顯微鏡結(jié)構(gòu)與具體用法之后，一邊操作一邊講解要點(diǎn)，一邊示范一邊指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)操作的流程和注意事項(xiàng)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿操作，熟能生巧。再如，在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握解剖方法，由此了解鯽魚(yú)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)觀察實(shí)驗(yàn)情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。教師可借助多媒體課件給學(xué)生展示解剖鯽魚(yú)的錄像，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，了解鯽魚(yú)解剖的方法以及具體步驟，提示解剖當(dāng)中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣。

四、基于多媒體創(chuàng)建有趣的生物情境教學(xué)

生物教師可以根據(jù)生物課本上的內(nèi)容，利用現(xiàn)在比較流行的多媒體的教學(xué)方式，創(chuàng)立有趣的生物情境，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的想象力跟好奇心，加上課堂上輕松愉快的氛圍的襯托，學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到區(qū)分常見(jiàn)的藻類、苔蘚和蕨類的這門課程的時(shí)候，教師可以提前制作相關(guān)的動(dòng)畫，將日常生活中常見(jiàn)的這幾種類別的植物制作成小視頻，讓學(xué)生理解到這幾種植物生長(zhǎng)的環(huán)境，有無(wú)根的部分，能否進(jìn)行光合作用、這幾種類別中比較常見(jiàn)的是哪幾種等的知識(shí)，視頻中要將這幾種植物的成長(zhǎng)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能理解得更加透徹。有條件的情況下，教師可以帶上學(xué)生到藻類、蕨類、苔蘚生長(zhǎng)的地方去觀察;沒(méi)有條件的話，教師可以找這些類別中比較有代表性的植物帶到課堂上供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)。教師可以制作好視頻，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入的理解。通過(guò)書本和多媒體教具相結(jié)合、理論和實(shí)物探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻，觀察生物演化，總結(jié)生物特點(diǎn)，回歸生物本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物的課堂教學(xué)過(guò)程要盡可能少地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式可結(jié)合實(shí)際豐富多樣，比如本文所提到的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，有利于活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，使課堂上的教學(xué)質(zhì)量更高，充分發(fā)揮初中生物教學(xué)的價(jià)值。

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