生活教育視野下農(nóng)村幼兒園游戲化課程的有效性探究

廖艷

摘要：游戲是幼兒探索世界的重要途徑。中國在幼兒教育發(fā)展中，對幼兒園組織游戲活動提出了明確要求，如《幼兒園管理條例》提出“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”;《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心發(fā)展的經(jīng)驗。”

關鍵詞：生活教育視野;農(nóng)村幼兒園;游戲化課程;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-278

引言

游戲是幼兒的主要活動形式，而游戲化的課程教學能夠培養(yǎng)幼兒的認知、情感和社會性，是促進幼兒發(fā)展、進步的重要途徑。生活與教育有著非常密切的聯(lián)系，在實施幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導，結合《幼兒發(fā)展指南》中的教學要求，將生活、游戲與教育進行有效融合，以豐富的教育形式對幼兒的生活進行安排，讓幼兒在游戲的過程中獲取知識技能。

一、開發(fā)生活游戲，提升幼兒自理能力

教師可以通過開發(fā)生活游戲，在游戲中融入生活技能的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的自理能力。例如，對于培養(yǎng)幼兒自主進食的能力，很多教師都是在進餐時間告訴幼兒如何使用餐具，由于進餐時間有限，無法完全放任幼兒長時間學習餐具的使用，對于自主進食能力較差的幼兒，往往需要教師幫助。在這樣的學習中，幼兒容易失去耐心，控制不住情緒，對于培養(yǎng)幼兒的自理能力很難取得較好的效果。教師可以在手工課上，通過游戲形式鍛煉學生使用餐具的能力。比如教師可以設計一個喂食游戲，讓幼兒使用勺子和筷子向小動物毛絨玩具喂食，還可以加入比賽環(huán)節(jié)，看誰喂得最快。在毛絨玩具下面放置一個空碗，每個幼兒有一個碗，裝滿同等數(shù)量的石子、大紅豆等物品，幼兒通過勺子或筷子等工具，將自己碗里的物品放入空碗，最快完成者就是獲勝者。通過這個游戲，可以提高幼兒對于勺子和筷子這些餐具的操作熟練度，提升了幼兒的自主進餐能力。

二、借助社會環(huán)境開展游戲化教學

“社會即學?！笔菍Α吧罴唇逃崩碚摰难由炫c拓展，幼兒教師可以在開展幼兒園課程游戲化建設的過程中，充分體現(xiàn)生活教育理論的觀點?；诖?，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導下，對幼兒園的周邊環(huán)境或社會環(huán)境等教育資源進行合理開發(fā)和科學利用，以此來為幼兒設計充滿趣味又極富個性化的教學游戲?qū)嵺`活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會現(xiàn)象的同時，對生活有所反思和感悟，在加強幼兒園活動效果的同時，提升幼兒的社會適應能力，以直觀的生活經(jīng)驗來獲得多方面的發(fā)展。因此，如何以適應幼兒科學發(fā)展的方式，對幼兒園的周邊環(huán)境資源進行合理開發(fā)和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒園的周邊環(huán)境進行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學的活動資源，聯(lián)合自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，為幼兒營造一個良好的成長環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過對生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察，來完善自身的思想和理念。

三、突出教師主導，支撐幼兒游戲

教師在課程游戲化的實踐中，應深入幼兒成長過程，通過專業(yè)的教育指導，引導幼兒更好地參與游戲活動。具體來講，教師應從以下幾個方面發(fā)揮主導作用：第一，扭轉教育指導行為。教師在幼兒課程游戲過程中應敢于放手，甘心做“旁觀者”，明確教育指導行為的界限，這樣既能夠保證課程目標的落實，也能夠保證對幼兒游戲的自主性。第二，做好觀察記錄。教師應記針對課程游戲化做好每日記錄，形成幼兒觀察資料，從中發(fā)現(xiàn)幼兒參與課程游戲中呈現(xiàn)出的規(guī)律性，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長潛力，讓課程游戲化設計更加科學而有針對性。第三，注重幼兒評價。教師應將幼兒的行為放置于游戲過程中，結合課程目標要求，對幼兒做出全面客觀評價，在發(fā)現(xiàn)幼兒成長不足的同時，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并激勵幼兒主動參與游戲。第四，做好教育反思。教師應通過對一日生活的回顧，對課程游戲的實踐情況進行反思，對標教育目標，及時發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調(diào)整優(yōu)化課程游戲。

四、加強家園合作，形成教育合力

家庭是幼兒的第一所學校，家庭教育在幼兒成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，幼兒園推進課程游戲化，需要和幼兒家長合作，形成教育合力，保障游戲化課程建設順利、高效地展開。在具體工作中，教師和家長要進行關于課程游戲化的交流，使家長明白課程游戲化在幼兒成長過程中的積極作用，從而改變家長“游戲無用”的想法。同時，幼兒教師可以邀請家長參與某些游戲化課程活動，充分發(fā)揮家長的示范、引領等教育作用。幼兒園在開發(fā)親子游戲的時候，注重親子游戲的計劃、目 標、過程等。最終還要對親子游戲進行考核，把親子游戲課程 納入年終的考核指標之中，只有這樣，幼兒園學生家長、幼兒 園學生、幼兒園三方都能夠從親子游戲中獲得好的成效。在我 看來，親子游戲需要不斷更新，不斷根據(jù)新形勢開發(fā)適合時代 潮流的親子游戲，寓教于樂，讓幼兒園家長受到教育，讓幼兒 園父母與幼兒之間關系更加親密，讓每一個幼兒都擁有一個美 好溫馨浪漫的童年。親子游戲課程是每個幼兒園都必須注重開 發(fā)的新的課程，是密切家校關系的一個重要組成部分。

結束語

課程游戲化我們一直在路上，從孩子的本位出發(fā)，給予孩子足夠的空間、時間，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓孩子自由、主動探究，在這個過程中我們和孩子們一起共同收獲著、成長著。通過課程游戲化，讓我們更深入地了解孩子，和孩子們走得更近了。

參考文獻

[1]張倩.生活教育理念下的幼兒園課程游戲化新思考[J].科幻畫報，2020（07）：125.

[2]石秋曼.生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展[J].科幻畫報，2020（05）：82.

[3]張祖艷.運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設探究[J].成才之路，2020（02）：100-101.